關(guān)于幼兒語(yǔ)言教育情境創(chuàng)沒(méi)的研究

張照青

語(yǔ)言是人類(lèi)重要的交際工具，是最主要的表情達(dá)意的工具，也是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，對(duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始。幼兒期是人的一生中語(yǔ)言發(fā)展與運(yùn)用的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒只有具備了一定的語(yǔ)言素質(zhì)，能夠正確運(yùn)用語(yǔ)言，才談得上今后的全面發(fā)展。

一、研究的目的和意義

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，語(yǔ)言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開(kāi)一定的情境。幼兒時(shí)期，是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期。教師要掌握幼兒特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展。

二、幼兒語(yǔ)言發(fā)展的特點(diǎn)

l_在語(yǔ)音方面，聲母和韻母的發(fā)音隨著年齡的增長(zhǎng)逐步提高。可以說(shuō)，幼兒期是兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)音的最佳時(shí)期。

2.詞匯的數(shù)量不斷增加；內(nèi)容不斷豐富；類(lèi)別不斷擴(kuò)大。

幼兒時(shí)期，幼兒不僅詞匯數(shù)量增多，而且詞匯內(nèi)容豐富和加深。逐步掌握一些抽象性、概括性較大的詞。積極詞匯（主動(dòng)詞匯）不斷增加。

3.從語(yǔ)言實(shí)踐中逐步掌握語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；語(yǔ)言表達(dá)能力有進(jìn)一步發(fā)展。

幼兒所掌握的詞類(lèi)范圍在不斷擴(kuò)大。除名詞、動(dòng)詞、形容詞外，逐步掌握和應(yīng)用關(guān)系詞。甚至在3—5歲兒童詞匯的發(fā)展中，可以看到一種自造新詞的現(xiàn)象，這跟詞匯的貧乏和誤用分不開(kāi)的。

4.從外部語(yǔ)言（有聲語(yǔ)言）逐步向內(nèi)部語(yǔ)言（無(wú)聲語(yǔ)言）過(guò)渡，并有可能初步掌握書(shū)面語(yǔ)言。

三、幼兒語(yǔ)言教育情境的類(lèi)型

情境根據(jù)刺激物對(duì)兒童感官或思維活動(dòng)所引起的不同作用。大致分為真實(shí)情境、想象情境及模擬情境。

1.情境類(lèi)型之真實(shí)情境

實(shí)體情境即以物體原型為主的情境。因?yàn)槲覉@地處農(nóng)村可以更加以憑借實(shí)體情境，來(lái)發(fā)展幼兒的觀察能力、思維能力，從而加深對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。實(shí)體情境因其本身的具體化，使幼兒看得到，摸得著，易于感受，易于理解。把幼兒帶到大自然中去見(jiàn)田野、花草樹(shù)木、鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)等實(shí)體情境。

2.情境類(lèi)型之想象情境

想象是人所獨(dú)有的、積極的心理過(guò)程。在有目的行動(dòng)之前預(yù)先在人腦中產(chǎn)生有關(guān)的新形象，這就是想象。想象使活動(dòng)變得充實(shí)，富有吸引力和推動(dòng)力。當(dāng)然想象情境往往要借助實(shí)體情境、語(yǔ)表情境或模擬情境，作為想象的契機(jī)。

3.情境類(lèi)型之模擬情境

情景模擬也是一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)情景，并讓學(xué)生扮演情景角色，模擬情景過(guò)程，讓學(xué)生在高度仿真的情景中獲取知識(shí)和提高能力的教學(xué)方法。模擬情境，則根據(jù)實(shí)際需要，抓住事物的主要特征，運(yùn)用一定的手段進(jìn)行復(fù)現(xiàn)，達(dá)到形象地反映事物的特點(diǎn)就行。

四、創(chuàng)建幼兒語(yǔ)言教育情境的措施

語(yǔ)言是人類(lèi)最重要的交際工具，幼兒期正處于學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言的最佳時(shí)期。新《綱要》明確要求：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)和諧教學(xué)情境

情境教育的直觀性更能促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。“通過(guò)帶人情境，把觀察與思考結(jié)合起來(lái)，發(fā)展內(nèi)部言語(yǔ)。”幼兒將看到的、觀察到的東西融入自己的頭腦，進(jìn)行思考的過(guò)程，也正是內(nèi)部言語(yǔ)形成的過(guò)程。例如在開(kāi)展“花燈謠”活動(dòng)時(shí)，布置幼兒自帶的自制花燈，先是帶領(lǐng)幼兒觀察、欣賞。通過(guò)幼兒親身體驗(yàn)加深對(duì)花燈的認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)幼兒嘗試按兒歌格式仿編。這樣在看看、摸摸、講講中幼兒的思維就打開(kāi)了，語(yǔ)言能力也有所提高，想象力和創(chuàng)造力也得到相應(yīng)的發(fā)展。又如開(kāi)展“春天來(lái)了”老師帶領(lǐng)孩子走出校園到外面體驗(yàn)春天，師幼邊走邊欣賞春天的花草樹(shù)木，知道春天的花五顏六色，小草變綠了，大樹(shù)長(zhǎng)出了綠芽……幼兒在不知不覺(jué)中感知春天的天氣與花草樹(shù)木的特征，能發(fā)現(xiàn)身邊自然景色的變化。

（二）創(chuàng)設(shè)角色游戲教學(xué)情境

在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)匕压适卤硌荨⒔巧螒虻纫M(jìn)活動(dòng)之中，提供富有變化的道具，創(chuàng)設(shè)亦真亦幻的場(chǎng)景，為幼兒提供了一個(gè)融教育與情景之中的、多角度的語(yǔ)言環(huán)境。例如教學(xué)活動(dòng)“下雨的時(shí)候”，我就叫小朋友扮演小白兔、小雞、小貓，小朋友拿著紙做的大葉子表演故事。孩子們?cè)谟螒蛑辛私饬斯适碌膬?nèi)容，孩子們表演的興致很高，語(yǔ)言表達(dá)也很流暢。如在兒歌“我是家庭小主人”中先是觀看情景表演，請(qǐng)小演員自我介紹扮演的角色幫助幼兒理解兒歌的內(nèi)容，然后請(qǐng)幼兒帶著問(wèn)題看表演，這樣幼兒既感興趣又在積極動(dòng)腦中學(xué)會(huì)兒歌。

（三）創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教學(xué)隋境

在語(yǔ)言活動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐中，我將活動(dòng)以藝術(shù)形式引進(jìn)了幼兒的語(yǔ)言情境中。實(shí)施教學(xué)活動(dòng)《秋葉》時(shí)，我們和孩子們一起去拾落葉，找秋天，有的幼兒用落葉拼貼成不同形象的各種圖案，孩子們邊做邊講，生動(dòng)地演繹著秋天的故事。

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。在語(yǔ)言活動(dòng)中，為了讓幼兒進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)歌的意境美和語(yǔ)言美，我根據(jù)散文情節(jié)進(jìn)行配樂(lè)，請(qǐng)幼兒欣賞分辨音樂(lè)，在情境中創(chuàng)造音樂(lè)氛圍，引導(dǎo)幼兒進(jìn)入藝術(shù)境界，使得對(duì)文學(xué)作品的理解顯得更加容易而深刻。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題教學(xué)情境

幼兒期的孩子好奇心強(qiáng)，對(duì)其未知事物進(jìn)行開(kāi)放性的質(zhì)疑，能提高他們投入活動(dòng)的興趣，激發(fā)求知欲。在故事《猜猜我是誰(shuí)》中我就使用懸念式情境設(shè)置，效果很好。在活動(dòng)這中，我用PPT制作圖片，圖片上是各種動(dòng)物的一個(gè)部位，幼兒一看到，就馬上產(chǎn)生了疑問(wèn)：“怎么會(huì)這樣？是誰(shuí)呢？”等幼兒討論后，緊接著又是一個(gè)疑問(wèn)：“什么動(dòng)物有什么樣的特征”“怎樣才能猜對(duì)呢？”等等一連串的疑問(wèn)讓幼兒大膽地表達(dá)自己的“猜想”，幼兒在活動(dòng)中盡情想象，表達(dá)豐富精彩，而且很快掌握了各種動(dòng)物的主要特征。在懸念情境中，幼兒在“設(shè)身處地”的情況下，與作品人物產(chǎn)生情感共鳴，不僅樂(lè)意用語(yǔ)言積極表達(dá)，而且容易形成良好的品德習(xí)慣。

五、結(jié)論

在語(yǔ)言教學(xué)中為幼兒創(chuàng)造適宜情境，能使教師教得更輕松，使幼兒學(xué)得更愉悅，使語(yǔ)言活動(dòng)的組織更高效。在語(yǔ)言教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)研究中，我們還需要不斷完善更新，努力探索，使我們的語(yǔ)言教學(xué)真正達(dá)到《綱要》提出的：“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)使用適當(dāng)?shù)摹⒍Y貌的語(yǔ)言交往”的總體目標(biāo)要求。

[作者單位：丹陽(yáng)市行宮中心幼兒園 江蘇]