綜合實踐活動中教師素養(yǎng)問題和對策研究

王菊

綜合實踐活動要求以學(xué)生自主選擇、直接體驗、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，活動的內(nèi)容最大限度地回歸兒童的生活世界，提高他們的綜合能力。作為綜合實踐活動的指導(dǎo)老師，通過與學(xué)生一起“摸爬滾打”，在活動中體驗、探索以及對本校綜合實踐活動教師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)綜合實踐活動中教師的素養(yǎng)問題及相應(yīng)的對策值得我們研究。

一、樹立新的教育理念素養(yǎng)——做積極的促進(jìn)者

問題：部分教師認(rèn)為綜合實踐活動是主課教學(xué)的“附屬”“添頭”和“裝飾”，在教學(xué)中缺乏計劃性，往往比較隨意地看待這一課程，而不能把自己當(dāng)作新課程的促進(jìn)者。

課程標(biāo)準(zhǔn)將“綜合實踐活動”同等為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這告訴我們綜合實踐活動本身就是其他學(xué)科的常規(guī)內(nèi)容，是每一個學(xué)生必修的課程內(nèi)容，而不是主課教學(xué)“裝飾”用的花瓶，更不是可有可無的“添頭”。針對這一問題，采取以下對策：

1.綜合實踐活動在教學(xué)形式上有著其獨特性，在知識與能力方面也是有序的、系統(tǒng)的，教材對綜合實踐活動這一塊的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則，教師與學(xué)生在共同完成綜合實踐活動的任務(wù)時不得隨意打亂，必須經(jīng)歷準(zhǔn)備（項目設(shè)計）、體驗（過程實施）與表達(dá)交流（成果展示）三個階段，不是想怎么干就怎么干的。

2.綜合實踐活動是基于項目的聚會，師生為了完成這一項目，必須擬定切實可行的計劃，過程實施就是按擬定計劃進(jìn)行探究的過程，沒有計劃的綜合實踐活動是無意義的學(xué)習(xí)。如，在《找尋家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化》這一活動中，首先制定活動方案，然后依據(jù)方案研究過程中的幾個步驟、常用的研究方法和手段、分工合作的注意點等，由學(xué)生制定活動計劃，重點圍繞：①收集信息、整理信息、加工信息、展示成果。②觀察、詢問、調(diào)查、采訪、展示、宣傳等。③分工合作要注意根據(jù)組員的特長、興趣、能力進(jìn)行合理分工，在分工的同時，還要相互合作，發(fā)揮團體的力量，使得計劃適合、可行。

二、樹立新的課程資源素養(yǎng)——要做細(xì)心的發(fā)現(xiàn)者

問題：傳統(tǒng)的教學(xué)中，教材作為知識的絕對權(quán)威而被教師奉為圣經(jīng)。在綜合實踐活動中，沒有教材只有課程資源，但教師的教育觀念并沒有發(fā)生改變，無法用新理念去從事綜合實踐活動教學(xué)。雖有《綜合實踐活動指南》，但不倡導(dǎo)統(tǒng)編的教科書或是教材，對此，在實踐中摸索出了以下對策：

1.根據(jù)活動指南制定切實可行的活動方案。

2.從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗積累中去尋找適合學(xué)生的資源。由于沒有統(tǒng)一的教材，為每個學(xué)生設(shè)計課程，是最大的思想解放，是最大的課程改革，綜合實踐活動賦予師生最大的自主權(quán)，是最能煥發(fā)生命活力的地方。

3.可依托已有的校本教材組織學(xué)生開展活動。如，我校開展研究的《“童話育人”的實踐研究》這一重要課題時，綜合實踐活動作為學(xué)校課題研究的一個子課題，在研究過程中開展了豐富多彩的實踐活動。活動倡導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)以及研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生積極向上、善于探究、勇于實踐和團結(jié)合作的品質(zhì)；以童話滋養(yǎng)童心，以童話陶冶情操，使素質(zhì)教育更具兒童性、人文性、獨特性，使他們在人生的道路上樹立起真、善、美的標(biāo)準(zhǔn)。

三、樹立新的課程設(shè)計素養(yǎng)——做平等的合作者

問題：當(dāng)前開展綜合實踐活動存在一種傾向，把“研究性學(xué)習(xí)”等同于“科學(xué)研究”，把“綜合實踐活動課程”等同于“科技類活動課程”，把學(xué)生引向運用理科知識探究科技類問題的軌道，這種傾向會造成綜合實踐活動內(nèi)容的極度窄化。

作為一種獨立的課程形態(tài)，綜合實踐活動課程集中體現(xiàn)了新的課程管理和發(fā)展制度，其對策如下：

1.綜合實踐活動是一門新型課，它強調(diào)學(xué)生的親歷參與，強調(diào)學(xué)生的實踐體驗，教材選編的內(nèi)容更是學(xué)生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎(chǔ)。

2.綜合實踐活動課是由師生共同合作確定學(xué)習(xí)主題，師生互動進(jìn)行過程實施，最終以多種方式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的新型課程，那種上成傳統(tǒng)課的綜合實踐活動，不是真正意義上的綜合實踐活動。

3.綜合實踐活動突出讓學(xué)生獲得體驗，注重讓學(xué)生自主參與豐富多彩的實踐活動，從不同的角度、方法、途徑，去探究、去發(fā)現(xiàn)、去感悟，在獲得體驗的同時，懂得自尊、自信，能夠自覺地反省自己、認(rèn)識自己，不斷完善和超越自己，具有獨立思考、自主選擇與判斷的能力以及迎接挑戰(zhàn)、敢于創(chuàng)新的勇氣，能在改變和完善外部世界的過程中充分實現(xiàn)自我價值。它打破了以往的預(yù)設(shè)和灌輸，注重在活動過程中自我生成的興趣、主題、形式、內(nèi)容等，注重學(xué)生不斷地建構(gòu)自我的整個精神世界。學(xué)生以此作文往往性情所至，率真樸實。有了實踐，有了體驗，學(xué)生的情感世界變得豐富敏感，他們對生活的認(rèn)識逐步深入，他們開始學(xué)會用自己的頭腦思考。

四、樹立新的教師角色素養(yǎng)——做有效的引導(dǎo)者

問題：由于綜合實踐活動課程是一新型課程，教師往往怕在教學(xué)過程中出錯，因此總會對學(xué)生提出非常詳盡的活動目標(biāo)和活動要求，在活動中，教師主導(dǎo)整個活動的過程，學(xué)生“完美演繹”整個活動。

對策：教師在很長的時間里是一個管理者，制定了許多條例，不讓學(xué)生做這個，不準(zhǔn)學(xué)生做那個，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力。而綜合實踐活動要求教師淡化權(quán)威，建議學(xué)生做什么，參與學(xué)生的一些活動，關(guān)懷、理解、認(rèn)同、信任學(xué)生。活動時，面對科學(xué)上紛繁復(fù)雜的資料，教師可指導(dǎo)學(xué)生獲得信息的途徑和方法，通過適度點撥，引導(dǎo)學(xué)生利用各種途徑來收集、處理信息。但綜合實踐活動注重的是學(xué)生的自主參與、主動探究、親力親為，教師要把好指導(dǎo)的“度”，偶爾當(dāng)當(dāng)下手。在我班學(xué)生準(zhǔn)備綜合實踐課《我讀書，我快樂》的過程中，一次班上兩個同學(xué)吞吞吐吐地告訴我，他們需要打印一些調(diào)查問卷時，要求我?guī)退麄冃〗M時，我欣然應(yīng)允，并告訴他們遇到這樣的困難就來交給我吧，我隨時為你們服務(wù)。看著學(xué)生意外的表情和會心的笑容，我想我樂意做孩子們的引導(dǎo)者。

縱觀新課程，綜合實踐留給每位教師上課的空間更廣闊了，選擇教材的權(quán)利更大了，老師背上的擔(dān)子更重了——教師要成為教學(xué)資源開發(fā)者、組織者、引導(dǎo)者。如果說綜合實踐活動是一門“活”的課程，那么其課堂也應(yīng)該是一個“活”的課堂。

[作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)岳王學(xué)校 江蘇]