探究：讓師生在科學課中煥發生命活力

劉茹

人在課中央，我的理解是，人和課首先應該是一個整體，在整體中，人的思想站在課的中央。這里的“人”，既是教師也是學生，教師的角色是思想的引領者；學生是思想的主體，是思維散發的創造者。在整個課堂教學中，師生共同推進、提升價值。

一、因為需要.所以滿足

在蘇教版小學科學教材中，五年級上冊只對磁鐵進行了初步的研究，孩子們初步了解了磁極、磁性等相關知識。但是，教材上淺嘗輒止，孩子們覺得滿足不了他們的需求，他們還想了解條形磁鐵兩端強中間弱，它減弱的過程又是怎樣的呢？既然孩子們有這樣的需求，作為老師，我必須滿足他們的需求。但是，傳統的實驗方法無法解決孩子們困惑。怎么辦？我翻閱了大量的書籍，查閱了《科學課》雜志，《小學趣味實驗》《小學實驗方法指導》等一系列書籍，從而發現了稱磁力這樣一種有趣的、創新的實驗方法，于是自主研發設計了這一節課《稱磁力》。

二、探究為體.成長為魂

美國教育心理學家奧蘇伯爾說：“影響學生學習唯一的重要因素就是學生已經知道了什么，還不知道什么，并應據此進行教學。”因此，基于學生的疑問和需求，將本節課的教學目標設定為：

（1）通過實驗，學生自主發現稱磁力的方怯；

（2）借助工具，培養學生控制變量法實驗的設計；

（3）在實驗過程中，培養學生收集數據，分析數據的能力；

（4）通過數據收集、分析，發現磁力變化規律。

根據教學目標，設計三個活動的拓展研究：

活動一：學生初探，稱出磁力，發現方法

活動路徑：在學生的建議下，引導學生在測量的過程中，發現問題，稱出磁力，并為后續的研究做鋪墊。

活動二：學生再探，設計實驗，發現規律

活動路徑：在學生互動交流中，規范科學實驗的操作方法；引導學生利用平板收集數據，繪制折現統計圖，提升學生分析數據的能力，發現條形磁鐵磁力變化規律。

活動三：學生三探，遷移方法，拓展研究

活動路徑：豐富學生對磁鐵研究的認識，從條形磁鐵拓展到環形磁鐵，通過對相吸和相斥兩種情況的研究，讓學生繼續發現規律；在拓展中，打開孩子們對磁力世界認識，激發學生的探究欲望。

三、方法創新.煥發活力

課標提出：科學學習要以探究為核心，探究既是學習的目標又是學習的方式。本節課圍繞師生共同探究這一核心，讓學生成為學習的主體而展開學習。從以下幾個方面體現：

第一，重心下移，學生在自主探究中不斷發現

把學生放在課中央，重心就必須下移，三大板塊的活動設計，都是以學生發現方法，學生使用方法，學生遷移方法來進行互動推進。如活動一中，教師沒有直接告訴學生稱的方法，而是出示工具，讓學生自主嘗試，自行探究，并在做實驗的過程中，通過數據差，發現方法。在前面一個環節的鋪墊下，學生已經明確了稱的方法，但此時實驗的設計還并不完善，教師同樣采用了啟發式教學，發現每個小組磁鐵產生的作用力都不同，來引導學生發現問題，在整個實驗過程中還需注意變量的控制。此時，再一次引出支架這一器具，教師分步出示實驗器具，體現了教師對學生思維認知的關注，分層出示實驗器材，更符合學生的認知水平。

第二，開放課堂，學生在自主探究中激發潛能

只有課堂開放了，學生的思維才會活躍，他們的活力才會進發，他們的潛能才能激發。在整個教學環節中，學生有個體的思考，有生生互動，也有師生互動，從實驗方案的設計到學生數據的收集，都由學生在課堂實踐中達成。

教師并沒有完全代替學生的思維，只是起到一個引領的作用。體現在，教師再一次出示實驗器材，重心下移，充分發揮學生設計實驗的自主性，讓學生根據實驗器材有目的地以小組為單位，討論實驗方法，并提出要求和思考注意點。之后在小組討論、互相評價、互相補充的情況下，明確實驗的方法。

第三，基于需求，師生在互動探究中進發活力

本節課，從課題的由來，到教學內容的推進，再到學生實驗方法的討論，都是在師生互動中展開。當學生有需求的時候，教師并不是直接給予，而是通過與他們的對話產生思維的碰撞。如活動二中，教師并沒有直接出示實驗器材，而是當學生發現問題、明確了對實驗有控制變量的需求后，教師再次發揮學生探究的自主性，推進教學。

小學科學倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，引導學生做中學，學中思，在合作與探究中，培養學生解決問題的能力，提升學生綜合科學素養。課堂上的“人”無論是教師還是學生，都應該站在課中央，尤其要讓學生站在課堂的中央，教師要幫助學生在探究中煥發生命活力！

[作者單位：常州市西新橋小學 江蘇]