恰當運用教學評價，讓課堂煥發無限生機

戴陽興

《語文新課程標準》指出，教師對學生日常的語文學習表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面加以引導，從而有效地促進學生的發展。蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”這都說明教學效果很大程度上取決于老師的教學語言。恰當運用課堂評價語言，能讓課堂煥發無限生機，煥發出人文氣息。

一、教學評價形式的多樣性

（1）教師評價

學生在課堂上的每一次發言，都是他們的勞動成果，他們都希望得到教師公正、熱情的評價。此時教師的情感、態度直接影響到學生的學習情緒。而學生對評價語言的需求也不同，因此針對不同類型的學生也應采取不同的評價語。

對優秀學生，我給予他們更多的啟迪。對這部分學生的評價要有更獨特的視角，激發其深人探究的欲望。如“××同學這樣的回答特別精彩，可見你的目光犀利，見解獨特。”“科學家小時候就是這樣勤于觀察，積極思考的。”對中等學生，我誠摯地欣賞。對后進生我熱切地激勵。卡耐基曾說：“使一個人發揮最佳的發法是贊美和鼓勵。”尤其是兒童，他們更需要贊美和鼓勵。

課堂上，我關注全體學生，把愛心、耐心、信心始終貫穿于每一個環節，給學生以鼓勵，使他們都能體會到喜悅之情，并產生積極求知的情感。

（2）學生互評

由于年齡的關系，兒童對自己的認識有時不夠深刻，從而使他們無法完整、全面、公正地進行自我評價。因此，在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。

在四年級《第一次抱母親》一課中，一學生站起來讀課文后，我請其他學生對他進行評價。

生1：他的朗讀很投入，讓我深受感動。

師：剛才朗讀的同學在用心讀課文，你是在用心去聆聽。

生2：他讀得很有感情。不過，他沒能把“背（bei）上背（bei）著妹妹”中的“背”字讀準確。

師：你聽得真仔細，你還有一雙充滿智慧的眼睛。你能帶領大家一起來讀嗎？

之后，我又請讀錯的同學把這句話讀了一遍。通過生生之間的互評，通過學生的評價對知識進行補充和總結，課堂變得生動、鮮活起來，同學們在融洽的氛圍中學習，在互評中一起進步，從而提高課堂教學效果。

（3）生評老師

新課程要求師生平等，并努力創設寬松、和諧的教學氛圍。課堂上，當我讀完一篇課文后，問學生：“你們覺得老師讀得怎么樣？”這時候的學生會說出許多我意想不到的話。

生1：老師，您讀得太美了，讓我有身臨其境的感受。

師：謝謝你的夸獎，老師相信你會讀得更美！

生2：老師，我覺得您的聲音還要再大一點。

師：對不起，老師以后一定注意。現在再聽老師讀一遍，好嗎？

教學活動中，教師若能經常開展學生對老師的評價，就能有助于教與學的同步提高。

二、教學評價方法的靈活性

1.情感的全身心投入

新課程要求我們教師要學會“傾聽”。這里的“傾聽”并不僅僅指聽清學生的每一次發言，它意味著教師心里要真有學生，要尊重學生，相信學生，關注學生，讓他們敢于發出自己的聲音，表達出自己內心真實的感受。這就需要我們教師無論在什么樣的課堂上，都要注意講真誠的話語，尊重學生的人格，尊重學生的感受，更要尊重學生的失誤和錯誤。還要真正把學生看成是和自己平等的一員，和學生平等對話，全神貫注地聆聽，并及時回應。熱情、全面地對學生的學習表現加以評價，以教師自己的情感開啟學生情感的閘門，激發學生學習的欲望。

2.引導方式的多面性

新課程強調課堂上要多激勵賞識，少批評指責，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學生進行“賞識”“激勵”，而忽視給學生適度的指正。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”作為教師，對學生學習中存在的問題負有引導的責任，要充分利用評價語的導向功能，引導學生在體驗學習的過程中不斷地得到發展。

小學生還處于兒童時期，兒童時期的特點是不成熟性，他們的認識能力、情感態度還處于不完善的階段，有時難免會在思考問題時發生偏差。此時，就需要教師通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感走向“正道”。

一是關于認知方面的引導。在教學口語交際《漫話奇思妙想》中，學生興致很高。一學生站起來說：“星期天，我拿著幾天前買的體育彩票去兌獎。到那一看，呀！特等獎的號和我手上的彩票是一模一樣的。難道我中了五百萬的大獎？我忙揉了揉眼睛，再仔細地確認一下。沒錯，我中大獎了！我中大獎了！我大叫。‘深更半夜的，你亂叫什么？哥哥推了推我。原來是個夢。”

對于這樣的回答，我稍加思索，微笑著說：“你的語言表達能力很強。不過，我們今天暢談的是一些奇妙的想法，可以是對日常物品，也可以是對我們居住的地球，甚至是對浩瀚的宇宙進行奇思妙想。”這樣的評價先揚后抑，及時修正、完善學生的認識，并指明學習的方向。

二是關于情感價值觀方面的引導。在教學《天游峰的掃路人》時，我提問：“天游峰的掃路人工作苦嗎？”有的學生說不辛苦，還有一部分學生認為工作太苦了，都那么大年紀了，應該在家安享晚年。于是，我針對這樣的回答進行修正：“的確，老人的工作很辛苦。但是，老人并沒有把它當作一件辛苦的工作來對待。因為老人有一種樂觀、豁達、開朗的生活態度，有一股自強不息的精神。作為小學生的我們難道不應該向這樣一位可敬可愛的老人學習嗎？”

三、評價語言的趣味性

在教學《海洋21世紀的希望》中，有這樣一句話：“海洋發起脾氣來，也會無情地掀翻船只，沖垮堤岸，毀滅沿海的城鎮，給人類帶來可怕的災難。”我請一學生讀，但他讀得不夠好，我說：“沒一點兒脾氣嗎？”學生馬上領悟到，于是又讀。這一次有了脾氣，但還不夠。我又說：“海洋的脾氣能再大一些嗎？想象人特別生氣時會怎樣發脾氣？怎樣說話？怎樣做事？”學生立刻明白該怎樣讀了。在指導學生不足時，采用委婉幽默的措辭加以表達，使課堂教學生動活潑，并充分調動起學生學習的積極性，也使教學評價的調控能力得以有效發揮。

[作者單位：淮安市淮陰區大興九年制學校 江蘇]