楊玲
學習貴在思考,學生的學習過程是理解新知識,思考新問題,并且解決問題的過程,學習并不是機械的知識灌輸,而是應該給學生以啟發,教給學生學習方法,思考方法要比直接教給學生死板的知識更加有效。
一、讓學引思,引導學生發現問題
古人云:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進。”這句話就表明了學習首先要學會發現問題。每個人的認知程度不同,理解方法不同,所以每個人在學習過程中都會遇到自己的問題,但是有些學生遇到問題了,發現不了問題的根本,所以也就無法解決。教師在教學過程中應該幫助學生發現問題,在發現問題的過程中讓學生明白自己的不足。學生自主學習是一條很好的思路,但需要教師不斷探索,不斷引導,以免學生誤人歧途。
例如,學生在學習意林版小學英語時會發現這樣的問題,“你多大了?”會翻譯成“How old are you?”根據每個詞的意思應該是“多大是你?”英文和中文的語序完全不一樣。這對于剛剛接觸英語的小學生來說是個問題,教師要積極引領學生發現問題,只有發現問題,教師才能提出相應的解決方法,所以發現問題是第一步,也是引導學生自主學習的開始。
二、讓學引思,引導學生提出問題
學生在自主學習過程中發現了問題就要提出來,傳統教學模式下,很多學生畏瞑教師,不敢提出問題,這對學生發展很不利。教師應該采取一些方法,引導學生將問題提出來。首先,教師應該放下教師的架子,與學生以一種交流的方式解決問題,這樣學生才能放松下來,將問題告訴教師,并且與教師進行探討,這樣教學效果會好很多,師生之間的關系也會得到改善,一舉兩得。
例如,學生在學習意林版小學英語《Where is the bird?》時,教師應該積極向學生詢問:“大家對于這一課還有哪些問題嗎?如果有的話可以現在提出來,如果現在不想提出來可以課下來找老師。”教師這樣說,學生就會積極提出自己的問題,一些比較內向的學生也會課下提出問題,這樣有利于學生學習。
三、讓學引思,引導學生解決問題
無論是引導學生發現問題還是提出問題,最重要的是幫助學生解決問題,這是教學的目的所在。傳統教學方式下,學生向你提出問題,教師會直接進行解答,很少引導學生思考,讓學生自己進行解決。這也是學生會重復犯同樣錯誤的原因。教師在幫助學生解決問題的時候,應該以引導為主,正所謂“授人以魚不如授人以漁”,只有讓學生掌握解決問題的方法,學生才會真正解決這個難題。倘若教師僅僅針對這個題目給學生講解,那么題目稍微一變動,學生又會遇到困難,所以幫助學生解決問題應以引導學生解題思路為主。
例如,針對上面學生在學習過程中的問題,教師應該將英文中的語序特點告訴學生,“How old are you?”和“Where is the bird?”兩句話,主語都在最后,而疑問詞在最前面,中間加be動詞,這樣學生就會明白英文問句的語序了,今后遇到這種句子就知道如何翻譯了。
四、結語
教學的目的是教給學生學習方法,解題思路,并非單純教給學生知識,學習到了學習方法才會讓學生終身受益。“師者,傳道、授業、解惑”,教師應該幫助學生解決各方面的問題,只有學生自己學會解決問題了,才是學生真正成長了。當學生離開學校的時候就會發現,學習到的知識并不一定能用得上,但是學習方法以及學習精神會讓其受益無窮。
[作者單位:建湖沿河鎮中心小學 江蘇]