創(chuàng)設(shè)多元情境，提升教學(xué)效率

李鳳華　李莉

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出識(shí)字寫字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，閱讀和寫作的訓(xùn)練必須以識(shí)字寫字為基礎(chǔ)。然而，小學(xué)低段學(xué)生接觸漢字的時(shí)間不長(zhǎng)，很難系統(tǒng)地了解漢字的構(gòu)字規(guī)律，若教師單純讓學(xué)生反復(fù)抄寫漢字則勢(shì)必引起學(xué)生反感心理，教學(xué)效果不佳。教師不妨采用情境教學(xué)法，有目的地在識(shí)字教學(xué)的過程中引入一定帶有情緒色彩，有具體形象的場(chǎng)景，這樣能促使學(xué)生提高識(shí)字效率。

一、展示實(shí)物，激活形象思維

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維以形象思維為主，教師要促使他們逐步從形象中抽象出文字符號(hào)，進(jìn)而理解漢字是抽象的文字符號(hào)系統(tǒng)。在教授漢字的時(shí)候教師可以先給學(xué)生展示實(shí)物，讓他們觀察實(shí)物特點(diǎn)，并從中抽象出有意義的內(nèi)容，用于分析漢字的組成結(jié)構(gòu)。

在學(xué)習(xí)“秋”字的時(shí)候，很多學(xué)生對(duì)“秋”字為何是“禾木旁”加上一個(gè)“火”字感到不解，教師可以給學(xué)生展示一些秋天的風(fēng)物，如金燦燦的禾苗和紅彤彤的楓葉。教師指導(dǎo)學(xué)生思考：“說起秋天，大家最先想到的是什么？是不是豐收的稻田和變紅的楓葉呢？古人也觀察到了這一點(diǎn)，因此將‘禾和‘火組合在一起，形成了‘秋字。”在此基礎(chǔ)上，教師還可以讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，嘗試運(yùn)用實(shí)物情境法思考其他實(shí)物的形象和漢字之間的關(guān)系。例如可以給學(xué)生展示點(diǎn)亮的燈泡，讓學(xué)生思考它具有什么特點(diǎn)。學(xué)生表示：“點(diǎn)亮的燈泡很亮。”教師進(jìn)一步指出：“古人沒有燈泡，他們?cè)谝雇頃?huì)點(diǎn)亮油燈、燈火，火光也是很亮的。”在此實(shí)物展示的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很快理解“燈”字是“火字旁”的原因。

對(duì)于一些象形字、會(huì)意字，教師可以充分使用展示實(shí)物的方法，用豐富多彩的形象激活學(xué)生的思維能力。這樣做不僅有助于提高學(xué)生識(shí)字效果，促使學(xué)生感知生字，記憶并理解生字，更能提高他們的邏輯思維能力。

二、挖掘內(nèi)涵，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化

漢字是中華民族優(yōu)秀文化的產(chǎn)物，教師在教授漢字的時(shí)候可以適當(dāng)融入文化內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)文化情境。例如可以給學(xué)生展示漢字的演變，給學(xué)生講述古人創(chuàng)造該漢字的方法，起到追根溯源的效果。這不僅能讓學(xué)生更直觀地感受漢字，更能讓學(xué)生體會(huì)到漢字中滲透的文化氣息。

在學(xué)習(xí)“賠”字的時(shí)候，有學(xué)生對(duì)“賠”字記憶不深，在默寫漢字的時(shí)候有的寫成了“陪”，有的寫成了“培”。教師不要簡(jiǎn)單地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而是用多媒體進(jìn)行情境教學(xué)。在多媒體課件中，教師首先可以展示現(xiàn)在人們所用的紙幣和硬幣，而后又向前推進(jìn)，展示歷史上曾經(jīng)用過的元寶、銅錢，最后展示了遠(yuǎn)古時(shí)期人們的貨幣“貝殼”。教師解釋：“在古代人們用貝殼進(jìn)行交易，所以如果不小心弄壞了別人的東西，也要用貝殼來進(jìn)行賠償。”經(jīng)過這樣的多媒體情境展示，學(xué)生很快便理解了“賠償”的“賠”應(yīng)該是“貝”字旁的。這樣的教授不僅讓學(xué)生避免了形近字的困擾，更讓他們了解了我國貨幣的發(fā)展史。教師可以圍繞傳統(tǒng)文化內(nèi)容設(shè)計(jì)系列多媒體課件，供學(xué)生在課余的時(shí)候?qū)W習(xí)，如給學(xué)生展示“鼎”的由來，講述“一言九鼎”的來源；又如給學(xué)生展示“家”，告訴學(xué)生“豕”是“豬”的意思，古人的房子上層住人，下層養(yǎng)豬，因此才有了“家”。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文不僅是重要的交際工具，更是人類文化的一部分。教師不僅要傳授學(xué)生語文知識(shí)，更要起到傳承文化的作用，要促使學(xué)生感受到中華文化的博大精深，提升文化品位。在漢字教學(xué)中，教師也要滲透文化內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試挖掘漢字的文化內(nèi)涵。

三、走出教室，領(lǐng)略繽紛自然

小學(xué)生處于漢字為母語的生活環(huán)境中，這是他們學(xué)習(xí)漢字得天獨(dú)厚的條件，教師要充分利用生活資源，將學(xué)生帶出教室，讓他們感受生活的繽紛多彩，同時(shí)也讓他們?cè)谏钋榫持凶匀浑S性地學(xué)習(xí)漢字，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。

在學(xué)習(xí)“菊花”和一些和顏色有關(guān)的詞匯，如：“黃、白、淡綠、紫紅”等，為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生參加郊游活動(dòng)，到大自然中去，看看自然界還有哪些花，有哪些繽紛的色彩。在花園這樣的生活化情境之中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，讓學(xué)生們自主討論學(xué)習(xí)花卉類詞匯的方法，例如有學(xué)生提出可以參考植物的種類來記憶漢字的結(jié)構(gòu)，“松、柏、杉、榆、槐、楊、柳”等木本植物都有木字旁，而“菊、芙蓉、蓮花、浮萍”等草本植物都是草字頭的。此時(shí)教師可以引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考：“有些植物的字并沒有木字旁或者草字頭，這些字要如何記憶呢？如郁金香、百合等。”此時(shí)有學(xué)生提出建議：“可以將它們和顏色詞結(jié)合起來，一種花對(duì)應(yīng)一種顏色，這樣能成組記憶，如郁金香是五彩繽紛的，百合是潔白的，玫瑰是紅色的等。”由于有了學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)更加積極。

教育家蘇霍姆林斯基提出在教學(xué)的時(shí)候要將學(xué)生引入大自然和勞動(dòng)中，要讓學(xué)生在接觸詞匯的時(shí)候感受到鮮明的情感色彩。在生活化情境之中，學(xué)生能學(xué)習(xí)一系列相關(guān)漢字，讓其識(shí)字更為系統(tǒng)化。教育家李吉林也提出了情境教學(xué)法，指出在指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的時(shí)候要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，這樣不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂更活潑，更能提高識(shí)字效率，讓他們學(xué)得更加扎實(shí)。

[作者單位：榆樹市環(huán)城鄉(xiāng)中心小學(xué)校 吉林]