撩開你“神秘”的面紗

吳芳

《品德與生活》是一門兒童與周圍環境相互作用、體驗生活、積累經驗、發展能力的綜合性課程。教師們也越來越關注它的有效性，也一直在尋找著使品生課走向有效的方法和措施，但在付出很多努力與嘗試后，效果卻不盡如人意。

作為一名一線的品德與生活課的老師，我也一直是思考并實踐著：如何從教師角色、學生活動、教師評價等方面人手提高它的有效性。下面，我就結合自己的教學實際談幾點自己粗淺的認識。

一、準確定位，駕馭“生成”

傳統的教學就是教師“滿堂灌”和學生“滿堂聽”，而新課程要求我們打破這種局面，把學習的主動權還給學生，體現學生學習的主體性。于是，有些教師開始迷惘了，找不到自己的位置，甚至認為既然學生是主體，是課堂教學的主角，那么教師就是配角。因此，課堂上，教師嚴格控制自己新授的時間，對于學生的想法有時不敢妄加評論等，造成了放任自流的局面，達不到教學目標。

那么，課堂上教師的角色是什么呢？我認為教師是學生學習的合作者與參與者，教學過程是師生的互教互學，彼此之間形成一個真正的“學習共同體”，也就是說，教學過程是師生交往、平等對話、共同發展的互動過程。從學習的意義上來說，教師首先是學生學習的伙伴，合作應該是其本質。教師要站在學生的立場和角度上去設計教學，并且時時刻刻地引導學生，真正實現有效教學。當然，教師不可能完全設計好活動的每一個細節，更不可能完全預料到兒童的言語、行為、動作、想法、活動的結果，以及產生的問題，這就使得課堂的實施過程具有了不確定性。上課要富有創新性，這就需要教師能夠隨機應變，更好地發揮教學機智，更密切地關注并靈活機智地解決課堂教學中所生成的問題。我想，只有如此，才能使我們的教學、教育真正走向有效。

二、動靜交替，快樂學習

低年級老師常常抱怨：孩子們的心野了，課堂上坐不住了。確實，我發現四十分鐘的課堂上，孩子們很容易分神：竊竊私語、玩文具、走神……課堂上不認真聽講，不積極參與學習活動，這使我們的教學變得蒼白無力，更別談有效教學的實現。

根據心理學家的實驗和觀察，10歲到13歲的小學生能聚精會神地注意某一事物的穩定時間大約為20分鐘，而低年級學生的有意注意時間則更短。

因此，我認為教師在設計教學活動時，要根據學生的年齡特點，選擇性地設計多種形式的教學活動，既要有教學游戲、角色表演、歌表演、練習等讓學生動起來的活動，又要有引導學生積極思考的講授、欣賞、討論、交流等讓學生的身體靜下來的活動。這時，學生的身體靜下來了，但是他們的思維是在積極活動的，讓學生達到悅學的目的，在快樂中接受，在快樂中學習。

三、小組合作，求真求實

隨著課程改革的逐步深入，課堂教學的組織形式也在悄然發生變化，原有的單一、被動的學習方式已被打破，出現了旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式。其中，小組合作學習是新課程課堂教學中應用得最多的學習方式，然而細細觀察，也發現了有的小組合作學習形同虛設：有的小組兩三個人同時搶著發言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發言，其他人一言不發，只是作為觀眾，或是心不在焉地坐著；有的小組互相推讓，誰也不發言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事。此外，在小組合作學習時，往往是教師呈現問題后未留給學生片刻思考的時間就宣布“合作學習開始”，不到兩三分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組才剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。這些小組合作學習都只是課堂教學的點綴，有名無實。

所謂的“合作”，我認為應該是同學之間相互支持，互相幫助。教師要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數讓學生進行合作學習。但要注意的是，小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要教師對學生進行有效指導，并建立合作常規，通過訓練使之形成習慣，真正使小組合作學習發揮應有的功效。

四、延時評價，展現個性

在傳統教育的影響下，教師總習慣于及時對學生進行評價、給學生“指點迷津”，但這種及時評價給了學生一個思維的框框、一種說法的定性，扼殺了學生的創造性思維，學生新的想法不會出現，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養出來的學生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，他們對問題的理解單一或局限于表面。

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生學習思考的發展上必然存在著差異。因此，我覺得評價時要以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異、實際水平和發展需要，促進每個學生的健康發展。因此，教師在教學時可適時運用延時評價。

延時評價是指在孩子完成一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價，而且讓他們處于一種自然發展的狀態。

延時評價給學生一個自由思維的空間，使之可以從不同角度、不同側面思考問題、解決問題，這樣有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多向思維等。延時評價的應用，也有利于創設寬松、和諧的民主氛圍，學生可以輕松自如地思考問題，可以靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學生的思維空前活躍，學習積極性、學習效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

有首詩說，“不是錘的敲打，而是水的輕歌曼舞才使鵝卵臻于完美”。同樣，教育也需要水樣的藝術。在新課標下的品生教師，應該是學習的引導者，學習的促進者，活動的參與者，群體的合作者。盡量避免多余而又煩瑣的灌輸，盡量避免多余而又煩瑣的說教，盡量關注學生的體驗和內省，力求體現教師的主導性和學生的主體性，這樣才能撩開《品德與生活》的神秘面紗，真正讓我們的品生課走向有效！

[作者單位：蘇州市吳江市莘塔小學 江蘇]