評價點亮課堂

周麗媛

新課程標準明確指出：“課堂教學評價應該充分關注學生在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀，以鼓勵、表揚等積極的評價為主，使學生感受到學習的樂趣，發現和發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，從而有效地促進學生的發展。”評價貫穿語文學習的每一個環節，這種評價會因時、因人、因事、因情、因景的不同而產生不同的效果，對學生的發展具有十分重要的現實意義。如何能讓評價成為小學語文課堂中一道亮麗的風景線，為語文教學增添光彩？基于現有的教育教學實際，本文對此有一些思考。

一、遵循目標，客觀評價

首先，教師一定要明確教學目標，圍繞目標對培養學生的思維水平和語文素養的學習活動進行有針對性的評價。評價不單單是關注學生是否準確無誤地回答出了問題，更要關注在教學過程中，學生的知識是否增長，能力是否提高。教師作為評價者，一定要有充分的知識儲備、靈活的思維能力，對學生的回答或肯定或補充或升華，都要抓住重點，一語中的。其次，教師的語言一定要準確、客觀，要有針對性地對學生進行特點鮮明的評價。低年級課堂中，只要學生答對了問題，學生一片掌聲：“棒！棒！棒！你真棒！”而那些確實表現突出的學生，老師卻也以這樣的評價一帶而過。長久以往，這樣的評價會壓制學生的個性發展，學生的獨特理解和獨特感悟就沒有機會得以體現。教師必須明白不同的評價目標具有不同的評價標準，而且側重點不同，無法以一概全。它是通過對評價側重點的不同來調整評價目標間的差異，如，對學生的朗讀能力進行評價時，對儀態的要求肯定低于吐字清晰和情感表達的要求。

二、抓準時機，真誠評價

真誠的評價應該是教師把學生放在平等的位置上，用心去贊賞與尊重學生。教師更關注在特定的情境中學生在解決問題時進行觀察、思考、假設、推理等動態過程，關注學生在具體的活動情境中所表現出來的綜合能力。

在教學《秋姑娘的信》時，教師讓學生讀秋姑娘寫給青蛙的信，學生們讀得聲音響亮、抑揚頓挫，這時，教師輕輕地說：“青蛙就快要冬眠了，你們這么大聲會吵到他，他都睡不著了。想想，你要睡覺的時候，媽媽是怎么跟你說話的？能不能輕輕地再來讀一讀，哄一哄青蛙。”在教學《小松樹和大松樹》一課時，學生經常會把“松”錯讀成翹舌音，這時教師巧妙地指出：“在你讀書的時候，小松樹和大松樹不愿意聽了，因為你把它們的名字讀錯了，趕快糾正過來吧。”在教學實際中，只要運用這種方法糾正學生的錯誤時，學生們都能樂意改正，認真思考，重新組織，把話說對、說好。

三、積極鼓勵，激勵評價

教師鼓勵的語言、親切的語調、友善的微笑，營造了一個充滿關愛的課堂氛圍，讓學生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價值。在課堂上，只要教師不吝嗇賞識與贊許，對于學生取得的點滴進步，及時給予鼓勵，“別著急，再想想，你一定會說好！”“你的想法真獨特，連老師都沒有想到呢！”“是呀，你不僅讀準了字音，還讀出了詞語的意思。”“你的眼睛可真亮，一下子就發現了。”“你可真是火眼金睛，什么錯別字都逃不過你的法眼。”這些鼓勵性的語言，就能讓學生的思維活躍起來，讓整個課堂充滿生機。

當然，評價原本就屬于教學里的一個環節，它是自然學習情境中的一部分。強調鼓勵性評價，并不代表課堂中只有表揚，對于教學中出現的錯誤也要恰當地指出糾正，給學生營造合適的學習氛圍。

四、示范引導，全員評價

學生不僅是被評價者，更應以一個評價者的身份參與課堂。在自評與互評的過程中，學生學會截取重要信息，達到自我認識、自我教育的目的。因此，教師要重視學生作為評價者的身份所受到的啟發，通過參與評價的過程更接受和理解得到的評價結果，完善自我，將語文學習引向更高層次。例如，在培養學生的朗讀能力時，教師先請一位同學站起來讀，讀完之后，向學生提問：“聽了剛剛這位同學的朗讀，你覺得讀得怎么樣？”這時，大家都愿意當小老師，點評一番，有的會說：“他讀得很流利，也很有感情。”教師相機要求：“那你能不能學著他，也來讀一讀？”也有的學生會說：“他讀得很有感情，不過聲音要是能更響亮一點就更好了。”“他讀得很流利，不過他讀錯了一個字，讀的時候要看清楚，不添字減字，也不能讀錯字。”聽完評價，教師鼓勵評價的孩子改正不足，也來讀一讀課文。這樣，在不斷評價中訓練學生的朗讀。

五、全面考量，綜合評價

課堂教學過程是一個動態的過程，在教學活動中隨時會發生課前沒有預料到的事故，這些偶然的、隨著教學過程發生的教學行為就給教師如何恰當地評價提供了挑戰。在這種情況下的評價更貼合學生的學習實際，能夠鍛煉學生的思維能力。學生在教師的引領下提出各種言論，有正確的，也有錯誤的；有全面的，也有片面的。對于學生的這些最真實的思維活動，教師再進行評價就能夠使學生去偽存真，獲取知識，提高能力。

評價需要改變以往的評價活動內容單一，重認知輕情感的傾向。在現實生活中碰到的各種實際問題都需要學生充分調用自己各方面的才能來解決，因而發生在真實生活情境中的評價活動必然會實現對學生多個領域的評價。在課堂教學中對學生的評價不僅僅要看學習的成果，更重要的是評價學生學習的過程，這也提醒我們對學生的評價更應該使用過程評價，而不是目標評價。

孫雙金老師說過，學生在一節好課中應該是“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”。在我們的語文課堂評價中，對學生的“小臉”“小手”“小眼”“小嘴”的殷切關注和全面評價，作用不可小覷。

[作者單位：昆山市陸家鎮萊溪小學 江蘇]