小學數學教學中分組合作學習淺議

王峰

小學數學教學中分組合作學習可以有效地培養學生的團隊協作能力，達到思維的碰撞，有效地提升學生對知識點的深度、廣度認識，優化課堂學習效率，培養學生綜合的數學學習能力。

分組學習主要是按照一定比例標準將學生群體劃分，對應分配的學習任務做到限時完成。在小學數學中運用分組合作學習主要是基于平等自愿的操作原則，充分調動學生積極性，提升學習效率與質量，讓學生學會團隊合作與學習共享，能夠有效地基于教材內容更優質地提升課堂教學質量。

一、小學數學教學中分組合作學習中常見的問題

首先，在分組教學中缺乏科學合理性，小組分組不平衡。在小組分組上，更多傾向于就近原則與學生自愿行為，缺乏小組成員的合理分配，無法達到學生水平的優劣互補。學生水平相對統一，無法達到多種思想的碰撞與分享提升，學生思維相對局限，分組合作學習的效果無法有效發揮。

其次，教師與學生的角色缺乏科學性。在學生分配中，會出現小組人數過少，學生參與積極性不高，學習討論氛圍不充分，學生各自角色沒有得到科學分配，但出現學習困難時無法有效地尋找途徑突破與解決。角色分配不合理，到時部分學生沒有充分的應對能力，部分學生的能力無法得到鍛煉，分組合作的功效沒有得到展現。教師在其中的角色也沒有科學設置，部分教師干預過多，主導了學生的思維與問題解決能力；部分教師又缺乏足夠的引導，導致學生無法有效地突破學習困難，學習效率低。總體來說，無法有效地提升學生學習的綜合訓練能力，學習效率與成效相對較低。

其三，在學生分組合作學習中，缺乏足夠可以討論分析的材料與能力。學生會出現無話可說，或者說閑話的問題。教師提供的參考資料與思維條件相對較少，學生對知識點分析的深度與廣度相對較窄，尤其是各小組討論效率不一，先討論出結果的學生會借機討論其他話題，而沒有將精力集中在討論主題內容方面。相關討論主題缺乏主動擴展深化的意識，教師也缺乏相關的引導。學生自身缺乏學習問題多角度、多方法的討論意識，教師也缺乏對應討論要求的安排與引導。

二、小學數學教學中分組合作學習的操作方法

（一）科學規范分組原則

科學合理地做好分組可以有效達到學生資源優化配置，分組可以保持一定變化，避免墨守成規。日常可以將分組進行一定調動，避免小組成員僵化，有效地激發小組合作的氛圍，通過不同學生討論來激發出更多的思想火花，同時可以有效地提升學生對分組合作學習的適應能力，有效培養學生的團隊合作意識。劃分中，需要充分依照不同主題情況進行合宜的分組，讓分組成員能夠有效地應對討論主題內容。可以劃分為不同大組，大組內還可以進行更小組的劃分，讓各大組之間進行討論任務的競賽，提升各小組成員參與的積極性。可以采用就近原則，但是具體向左、向右、向后、向前的小組劃分，需要充分地考慮實際情況。小組內需要將思維能力強與弱的學生搭配組合，盡可能達到各組成員的能力均衡。保證小組實力可以有效地應對討論的主題，提升小組成員自信心，充分應對多種討論問題。同時要考慮到小組成員間的和睦關系，避免小組成員之間的沖突，保持討論氛圍的融洽、高效。可以適宜地讓學生進行分組喜好的選擇，但是教師要把關，避免學生過于自由選擇而導致小組分組能力的不均衡。要對分組成員進行一定的角色劃分，最基本的需要有一個組長匯總小組討論成果，協調小組成員之間的關系，直接同教師匯報小組討論隋況。

（二）擺正教師的角色

教師在學生討論中需要提供一定支持與引導，可以針對學生討論情況適宜點評與指引，避免學生討論與主題無關的問題。在學生討論中遇到分歧與困難時，能夠適宜地調節，或者囑咐組長進行有效的協調。做好討論時間的提醒，提升學生學習的時間觀念。對于小學生普遍遇到的問題，要適宜地進行討論中斷，而后向所有學生提示，避免學生進入思維的死胡同，打破討論中遇到的難點，保持討論的高效性。或者在中途拋出適宜的新增問題，讓提前討論完的學生進一步討論分析，擴展討論的深度，也可以通過問題去引導學生更有效地討論思考原有主題問題。例如在乘法計算中，通過應用題進行案例討論，讓學生分析更多計算方式。教師主要針對討論問題不斷增多，逐步加大難度，同時做好題目問題設置，引導學生討論方向，讓學生分享討論來尋找應用題的解題方法。

（三）保證討論時間，確保討論質量

部分教師為了趕時間限定更少的討論時間，這種情況下學生容易出現討論倉促的問題。分組合作學習的時間安排也需要放在深度困難問題上，如果屬于相對較簡單的問題，不適宜運用分組合作學習，否則，容易導致課堂教學時間的過多耗費。而對于重點問題，可以增加討論時間，教師從中充分觀察學生的學習能力與知識吸收情況。另一方面，讓學生分享討論，能力得到深度挖掘，達到分組合作學習的有效訓練。例如在計算圓的面積中，可以之前學習過的多邊形形狀面積計算方式與知識為基礎，讓學生討論圓面積的計算差異與注意點，讓學生通過畫圖、對比，或者設置相對特殊的有關圓面積計算題，讓學生通過實際案例進行深入討論，盡可能地將討論問題增多，充分利用例題價值，挖掘學生更深度更廣度的思考。

三、結語

小學數學教學中運用分組合作學習，考驗學生對討論問題、學生分組與討論引導的能力，要充分關注到學生個體情況的差異，保持引導與分組的適宜性，保證討論效率與整體氛圍，提升學生團結協作能力。

[作者單位：重慶市開州區渠口鎮中心小學 重慶]