創設有效教學情境提高課堂效率

鄭菲芒

新課標明確指出，數學的學習必須是現實的和有意義的，教師教學中必須為學生創設有效的教學情景。因此數學問題情境的創設被廣大的數學教師所關注并普遍運用，極大地豐富和美化了我們的教學課堂。但是，也出現因針對性不強而事倍功半，甚至本末倒置，最終功虧一簣。筆者認為出現這種情況的原因在于教師對于創設情景的認識出現偏差。教師不能簡單地把問題情境“轉交”給學生，數學問題情境產生于指向某一對象的主體數學活動過程中，當主體在數學活動中遇到了某種障礙，想辦法排除它的時候，主體就“進入”了情景。學生本身是問題情境的一個成分（動作主體），教師的教學藝術在于，要把應該掌握的知識變為學生在課堂上主動發現的知識，并系統地提出來。為此，教師在設計教學預案時，要注意轉變思想，更新觀念，有效地創設正確、合理的數學問題情境的方法，引導學生迅速、有效地“進入”到數學問題情境中去。

一、創設故事情境，激發學習動機

日常教學中教師片面追求學生對知識的記憶，而疏于對學生創造性思維的培養，學生成為高分低能的考試機器。這些在很大程度上與教師陳舊的教育教學觀念有關。教師的教育觀念決定著教師的教育行為。當今時代，知識更新的速度在加快，人們已經沒有辦法掌握所有的知識。所以教師應該深刻地體會到教學過程不僅要面向學生傳遞知識、發展能力、造就“學力”，而且還要培養學生學習興趣，幫助學生順利實現知識的遷移和靈活運用，最終達到學生核心素養的全面提高。據此，我在教學中，通過創設各種生動有趣故事情境，讓學生在富有思考性的故事問題情境之中，興趣高漲地參與數學的學習。例如，在教學“2的倍數的特征”時，教師針對學生熟悉、感興趣的“湯姆貓”和“杰瑞鼠”，編了這樣一個有趣的故事，創設出學生感興趣的問題情境來：湯姆貓捉到了5只小白鼠，可憐的杰瑞也在里面，湯姆命令小白鼠排成一隊，然后按照1～2報數，它將吃掉所有報數“1”的小白鼠。剩下的小白鼠再進行第二輪報數，然后仍吃掉所有報數是“1”的小白鼠……最后剩下了一只小白鼠是杰瑞。湯姆這時又出門抓回9只小白鼠，連同杰瑞共10只。它還是命令這些小白鼠排成一隊，然后按照上面的方法吃掉報數是“1”的小白鼠，最后剩下的還是杰瑞。湯姆覺得很奇怪，問道：“怎么還是你呀？”杰瑞說：“我計算過，剩下的一定是我。”接著杰瑞就把逃生的秘訣講給湯姆聽，湯姆聽了，決定交下這個聰明的老鼠朋友。你想知道杰瑞的逃生秘訣嗎？學習了今天的內容你就會明白的哦！這樣創設故事情景，既激發了學生學習數學的動機，又能幫助學生進行有效學習。在學中玩，在玩中學，學生何樂而不為呢？

二、創設生活情境，提高教學效率

數學來源于生活，又廣泛運用于生活。小學數學在生活中均能找到其原型。研究表明，當學習內容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生越能自覺地接納知識，形成數學能力。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。因此，在教學中創設與學生生活環境、知識背景密切相關，又是學生感興趣的生活學習情境，使學生在具體的故事情境中自然而然地學習數學，從而讓學生體會數學與生活的聯系，提高了數學學習的效率。例如，教學《小數的性質》時，教師在課前布置學生調查各種商品的價格。如，10.40元，60.15元，2.90元，308.00元……然后教師提出以下問題：1.商品的標價為什么都是兩位小數？2.像10.40元，60.15元，2.90元，308.00元這些標價，如果把它們小數部分的“0”都去掉，商品的價格有沒有發生變化？3.這些數中哪些“0”可以去掉？通過這一生活問題情境的巧妙創設，引發了學生濃厚的學習興趣。而且，在數學教學過程中，因為有了生活的支撐，有了生活的感悟，他們學習數學的效率更高了。

三、創設問題情境，開拓學生思維

提出問題比解決一個問題更重要，學生每次學習一個新的知識點時，教師要針對教材及學生實際，千方百計地創設各種有利于數學學習的問題解決情境，從數學的內部、從數學知識的起源、形成的經過及其發展的角度去設置，而不是簡單地給數學內容穿上一件外衣。例如，在教學人教版教材5年級下冊的《眾數》時，教師可以這樣創設問題解決情境：如果我是服裝代理商，讓你來幫我統計上個月的銷售情況，但我不讓你用學過的平均數和中位數來分析數據，而是讓你幫忙查上個月我賣的各種衣服不同型號的眾數是多少，你會嗎？要知道，眾數在我們的生活中應用還是很廣泛的，特別是像我做服裝生意的，眾數可是決定我下次什么樣的貨該進多少哦！好，今天我們就一起來認識什么是眾數吧！……正因為教師能夠根據相關具體的教學內容，聯系學生實際創設出科學、合理的問題解決情境，讓學生產生認識沖突，形成懸念，激發學生學習的動機，大大提高了學生學習的有效性，使學生的數學思維得到有效開拓，使學生的思維一下子變得活躍起來。

四、運用課件創設情境，提高學習效果

“黑板一塊，粉筆兩支，嘴巴一張”單調的“獨角戲”式的教學模式是無法達到《新課標》要求的。恰當地應用生動的教學課件演示，并在課件的演示過程中創設相關的問題情境，就能很好地化抽象的知識信息為直觀形象，課堂氣氛將會變得活躍起來，有利于學生掌握書本知識，發展創造性思維能力。例如，在教學人教版教材5年級數學《旋轉》時，教師如果只是單純地用三寸不爛之舌向學生介紹旋轉的知識，學生只會感覺枯燥無味，無法更準確、更深刻地了解。教師適時地運用了多媒體輔助教學，把生活中的旋轉現象（如鐘表指針的旋轉）通過電腦演示，活生生地展現在學生們的面前。接著教師讓學生用旋轉的含義來說明風車發生了怎樣的變化（教師通過電腦逐漸演示風車旋轉的過程），進而探索圖形旋轉的特征和陛質。最后讓學生學以致用。整個教學過程，通過電腦演示，學生們對“旋轉的特征和性質”有了更深的體會，個個興趣大增，課堂的氣氛頓時活躍起來，學生的學習積極性被充分調動起來。教師要不斷地更新技術手段，想方設法地引導學生迅速、有效地“進入”到數學問題情境中去，讓學生體驗數學學習與生活實際的聯系，品嘗到用數學知識解決實際問題的樂趣，真正地提升學生的學習效果。

[作者單位：詔安縣實驗小學 福建]