課堂小組合作學習形成性評價的研究

單彩平

英語課上的小組合作，表面看來學生忙得不亦樂乎，實際上卻是“假熱鬧”。小組學習活動后，多數(shù)學生合作學習的目的難以達成，很容易降低學生合作學習英語的激情，養(yǎng)成敷衍了事的不良習慣。要真正提高課堂教學效果，發(fā)揮以學生為主體，提高學生獨立學習的能力，必須把形成性評價與小組合作學習二者有效地融合。

現(xiàn)在，小學英語教學評價的標準還是以學生筆試成績的優(yōu)劣進行評判，分數(shù)是主演，這很容易扼殺學生英語學習的積極性，學習的持久性更難保持。英語小組合作學習是以人數(shù)相當?shù)男〗M為單位，不同檔次的學生互相扶持，手拉手共同進步的英語教學模式。

一、發(fā)現(xiàn)問題

（一）收效甚微

讓學生討論，教室里馬上就會很熱鬧，這是一種表面上的“假熱鬧”，有的組員搶著發(fā)言，有的小組一言不發(fā)，有的互相推讓，有的閑聊說笑。評價環(huán)節(jié)只偏重于對學習個體、學習結(jié)果的評價，而忽視了對學生所在小組集體學生的學習態(tài)度、學習習慣等細節(jié)的評價，對那些少言寡語的學生缺少關(guān)注。

（二）袖手旁觀

大多數(shù)英語教師都知道，隨著知識難度的加深，老師們?nèi)蝿找惶岢觯峙鋵W生展開分組討論，這合作活動還沒開始實施，有的尖子生已公布了結(jié)果。而學困生只等坐享別人的勞動成果，就像一個旁觀者，對老師提出的問題感到措手不及，學習英語的興趣越來越打折扣，直接結(jié)果是他們合作學習的興趣已經(jīng)蕩然無存，表現(xiàn)為自我放棄，失去了合作的意義與價值。

二、分析原因

（一）評價不當

小組合作學習評價的方式和方法不當主要表現(xiàn)在：要么是對與錯之分，要么是好與孬的差別，不能既客觀又科學地評價學生，更難激勵學生英語學習的熱情。沒有對學生的點滴進步加以贊賞，以更好地激勵學生再接再厲。

（二）分組不均

俗話說“沒有規(guī)矩不成方圓”，要依據(jù)學生的不同特長進行相應的分工。如，組長要選組織能力強的尖子生；記錄員則挑寫字工整美觀的學生；最終發(fā)言人要善于表達；等等。

三、解決問題

怎樣才能解決以上問題，提高小組合作學習的效率呢？切實可行的方法：把小組合作學習和形成性評價有機結(jié)合起來，運用到課堂和課后，就可取得事半功倍的作用。確定了“病因”，我們就可以“對癥下藥”了。

（一）組建小組，掌握合作方法

1.科學組建合作小組，進行合理分工

（1）組建小組

考慮到學生的個體差異，結(jié)合合作學習的優(yōu)勢，把全體學生以“組內(nèi)存異、組間質(zhì)同”的法則進行分組，每組4到6人，按長方形圍坐，以便學生面對面進行小組合作交流。各組的學員按優(yōu)、良、中、差四個檔次的學生分配，且各組間盡量保持總體能力平衡。

（2）合理分工

根據(jù)組員的特長不同進行不同的分組，確定記錄員、中心發(fā)言人的人選。定期輪流更換主發(fā)言人，人人都有發(fā)言權(quán)。主發(fā)言人闡述本組討論結(jié)果后，對于遺漏的觀點，可由中心發(fā)言人加以補充。學習小組確定好以后，要挑選全面發(fā)展的優(yōu)秀學生擔任各組組長，不斷培養(yǎng)組長，采用集體培育和分散扶持相結(jié)合的形式。

2.指導學生把握合作學習的要領(lǐng)

（1）探討合作要領(lǐng)傳授學生合作學習的四大“法寶”：①會聽，不要打擾別人講話；②會說，勇于糾正他人的錯誤；③會問，對于自己不理解的地方，要求對方給予更詳細的講解；④會導，善于組織團體學習，可以根據(jù)別人的看法，調(diào)整本組討論的結(jié)果。

（2）傳授討論方法

老師要對學習目標、學習內(nèi)容、學習的困難等結(jié)合學生自身的學情，提出思考的價值和小組討論的指導思想和要求，讓學生弄清楚自己的角色，直至學生提出創(chuàng)造性解決問題的策略，使他們逐步形成敢說、會說和創(chuàng)建的能力。

（二）支配評價，創(chuàng)立評價體系

1.把握學生的學習評價

（1）把握評價的核心

小組合作學習的評價除了教師的評價.，J、組成員也可以自己評價，也可由其他組的學生評價。如，討論結(jié)束后可以由合作團隊的組長，對自己團隊成員的發(fā)言進行簡要的總結(jié)，然后由其他組成員討論，最后由老師評估。

（2）把握評價的時機

學生在小組合作學習中，教師要注意巡查，及時地夸贊學生的優(yōu)點，在小組中脫穎而出的優(yōu)點可以給予口頭贊賞。課堂交流后，及時、巧妙地指出學生的不良習慣。對于討論的結(jié)果，教師不必急于評價，要讓學生充分發(fā)表意見，最后總結(jié)評估。

2.創(chuàng)立評價體系

（1）課堂與課外結(jié)合

課堂一直是學生學習的主戰(zhàn)場，是學生學習英語最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師要緊緊圍繞課堂教學的各個環(huán)節(jié)，并結(jié)合課外小組活動，對課堂上難以完成的學習任務加以補充，在課堂教學和課外活動相結(jié)合的學習活動中進行形成性評價。要進行課前評價。新課開始前，要檢查學生的預習情況。如，安排優(yōu)秀生一個人或幾個人展示英語口語秀，或表演課本劇，中等學生可以脫離課本進行課文對話或者演唱英文歌曲，后進生可以選擇讀單詞等力所能及的事，但是無論如何，每個學生都必須參與課前展示活動，在小組內(nèi)做出評價。還要進行課后評價。利用小學生活潑好動的優(yōu)點，在課堂教學中投放競爭這一重型炮彈，如分組參與競爭活動。這樣，既增強了小組成員的合作意識，又培養(yǎng)了學生的口語交際能力。可以組織學生參加一些課外活動，如編排童話劇等，活動內(nèi)容可讓學生自己選擇，且允許自由分組。對學生的表現(xiàn)教師要及時給予評價，促進并培養(yǎng)學生相互學習的良好習慣。

（2）日常與定期結(jié)合

要搞好期末評價。每個學期末將學生學習成績記入學習檔案中，作用是讓學生不斷反思、不斷改進學習方法，爭取提高學習效率。定期評價要與日常評價結(jié)合，才能達到評價全面性和公正性。

要搞好日常評價。記錄學生日常學習的情況，如，作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況、考試成績的總體情況等都一一載人“史冊”。作業(yè)完成情況記錄除寫一些家庭作業(yè)的成績，還可以分單元收入幾份學生自認為比較優(yōu)異的作業(yè)樣本，記錄下自己選擇這份作業(yè)的原因，完成作業(yè)的過程，等。

總之，教師要秉承公平、公開、公正的原則，對每位學生進行形成性評價，使孩子們都能在合作學習中體驗到共同成長的喜悅，促進學生的全面發(fā)展。當學生親眼看到自己的點滴進步時，成就感和自豪感就油然而生，學習英語的興趣和動機就像芝麻開花節(jié)節(jié)高。

[作者單位：東海縣平明中心小學 江蘇]