數(shù)學內(nèi)涵游戲激發(fā)學習興趣

霍興清

素質(zhì)教育要求我們改變傳統(tǒng)教學模式，進行課堂教學模式的創(chuàng)新，如何改變現(xiàn)有教學模式，提高駕馭課堂的能力，符合新課程標準的教學要求，是我們數(shù)學教師在教學改革中必須面對、必須解決的問題。數(shù)學內(nèi)涵游戲即在數(shù)學教學中，為表達數(shù)學內(nèi)涵需要而有針對性地設計與組織的游戲活動。它可以營造和諧、愉悅的學習氛圍，以兒童的活動經(jīng)歷為抓手，通過啟發(fā)、暗示、引導、點撥引發(fā)兒童的思考和感悟，是“游戲”和“教學”二者巧妙的結(jié)合體，是一種全新的且收效顯著的教學方法。在數(shù)學課中適時穿插一些游戲，有利于激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性。數(shù)學內(nèi)涵游戲除了具備一般游戲的特征外，還具有特定的計劃性和明確的指向性。

一、激發(fā)興趣在數(shù)學學習中的地位和作用

（一）興趣是學生渴望求知，學好數(shù)學的前提

興趣是渴望求知的前提，是學好數(shù)學的基礎。趣味吸引人，使人愉快。而趣味性則是誘發(fā)學生學習興趣的一個重要因素。有些學生對數(shù)學缺乏興趣，正是他們沒能很好地領悟和體會數(shù)學中的趣味性。很多同學一提起數(shù)學，常常會聯(lián)想到：困苦的思索、繁難的演算、復雜的邏輯推理。再加之，一些老師不恰當?shù)慕虒W方法，使學生認為數(shù)學學習是枯燥無味的。其實數(shù)學本身存在著許多趣味因素，只要教師善于挖掘，善于將抽象的數(shù)學概念形象化，把靜止的東西動態(tài)化，再選擇適當?shù)慕虒W方法，久而久之，學生就能學得輕松愉快、熱情主動，越學越有興致。

（二）激發(fā)興趣是發(fā)展學生思維，提高學習效果的保證

蘇霍姆林斯基這樣說過：“掌握知識和獲得技巧的主要動因是良好的情緒。”“良好的情緒”即“強烈的學習愿望”，也就是我們所講的興趣。興趣在數(shù)學學習中的地位和作用很重要。數(shù)學教學中，只有讓學生對所學內(nèi)容感興趣，才會去積極思維，才可能去發(fā)展思維，才能保證學習效果的提高。

二、數(shù)學教學中的“內(nèi)涵游戲”是培養(yǎng)和提高學生學習興趣的關鍵因素

（一）加強教學設計是培養(yǎng)和提高學生學習興趣的前提

加強教學設計是老師教好數(shù)學，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習興趣的前提和基礎。學生對數(shù)學學習有沒有興趣，關鍵看老師。在教學《統(tǒng)計》時，一位教師設計了這樣的情境：

師：同學們，我們班要舉行一次球類運動比賽，選哪一項比賽好呢？

生：籃球。

生：乒乓球。

生：羽毛球。

生：……

師：聽誰的好呢？

生：投票決定，看喜歡哪項的同學最多，就舉行那一項比賽。

學生都覺得投票決定這個辦法公平，接著自然把學生帶入到統(tǒng)計的過程。

（二）激發(fā)學生的好奇心理和探索意識是培養(yǎng)和提高學習興趣的關鍵

好奇，即：對所發(fā)生的事物感到驚奇，引發(fā)疑問。亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維自疑問和驚奇開始。”探索，即：尋找、追求。獲取數(shù)學知識的過程與各種思維能力有著密切的聯(lián)系。比如：

在教“能被2、3、5整除的特征”時，老師不是直接把結(jié)論告訴給學生，而是做了一個小游戲“考老師”。由同學們?nèi)我庹f數(shù)，老師立即判斷能否被2、3、5整除。同學們說的數(shù)一個比一個大，老師對答如流。同學們經(jīng)過驗證，老師回答準確無誤。同學們肯定會很驚奇，疑問出現(xiàn)了“怎么老師沒有經(jīng)過演算就這么快地知道了結(jié)果？”疑問使學生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化成強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。這樣學習的一開始，就把學生推到主動探索的主體地位，疑問、好奇激發(fā)了學生的求知欲望，使學生在整個學習過程中充滿興趣。

三、“數(shù)學內(nèi)涵游戲”在教學中的應用

（一）生動形象，趣味教學

同其他學科不一樣，數(shù)學是一個抽象性、邏輯性較強的學科。如果讓學生陷入一個他們所認為無休止的計算中，他們則會產(chǎn)生厭惡情緒。因此，教師應根據(jù)教學實際設計數(shù)學內(nèi)涵游戲，提供給學生主動參與的條件，激發(fā)他們的學習興趣，以收到良好的課堂教學效果。例如：

在教學《退位減法》時，像“1000-245=”這樣的題目，為了突破這個難點，讓學生饒有趣味地學習，我和學生寫完減法豎式后，是這樣敘述的：

千百十個

1000

-245

今天，數(shù)學王國來了一家人，這家人真有趣，你瞧：“個位O”是個窮光蛋，減5不夠，怎么辦？學生齊答“去借”。向“十位叔叔”去借，可“十位叔叔”也是個窮光蛋，可他非常樂于助人，于是他向“百位伯伯”去借，“百位伯伯”還是個窮光蛋，他也很熱情，悄悄地向“千位爺爺”去借，“千位爺爺”毫不猶豫地拿出了僅有的一千元錢借給了“百位伯伯”，“百位伯伯”把馬上它換成了10個百，自己留了9個，借給“十位叔叔”一個，“十位叔叔”又把一個百換成了10個十，自己留了9個，拿出一個借給“個位O”，“個位O”歡天喜地，馬上用借來的10減5……

（二）使人期待，以疑導學

古希臘哲學家亞里士多德提出“思維自驚奇和疑問開始。”懸念可以觸發(fā)學生的求知動機，集中學生注意力，刺激學生的思維，產(chǎn)生“迫人期待”的教學魅力。一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。為此教師應依據(jù)教材內(nèi)容，抓住學生好奇心強的心理特點，精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。

如我們在教時間時，老師可設置這樣一個懸念：6、60、600，在這三個數(shù)字之間用“=”號連接起來。這會時學生可能說老師這是錯的，三個數(shù)字不可能相等。老師可進一步啟發(fā)學生？三個數(shù)字是不相等，但在什么情況下可以相等呢？我們可不可以在三個數(shù)字后面加一個單位使他們相等。學生的情緒被調(diào)動起來，班里氣氛一下了活躍了。有的學生就會說，老師數(shù)字后面可加上米、分米、厘米，還有的說可以加上元角分。對這些正確的答案要積極鼓勵，讓他們分享成功的愉悅。這時我們可以溫習以前學過的知識，在此基礎上引出我們要學習的內(nèi)容。在學習時間概念中，我們還可以以美國著名影片《時光隧道》為例，讓我們回到二十世紀60年代，美國總統(tǒng)肯尼迪被刺的前一個小時，如果在這一個小時中，第一分鐘做了什么，第二分鐘做了什么……第六十分鐘做了什么。如果這些事情美國軍方都做了，肯尼迪總統(tǒng)不會遇刺，歷史就會被改寫。在這一歷史回溯中，學生知道了我們要學習的內(nèi)容“小時一分鐘一秒”，同時知道了很多的知識。

（三）貼近生活，直觀教學

教學中應選擇學生身邊的、感興趣的事物，提出有關的數(shù)學問題，把抽象的數(shù)學概念和具體實例聯(lián)系起來。例如：

在教學體積時，無錫江陰的杜老師拿了裝橡皮的杯子讓學生觀察是否還能加水，讓學生把手伸進桌肚摸一摸，體會理解空間的三維特征。這個環(huán)節(jié)用淺顯的例子讓學生突破“空間”學習難點。接著杜老師讓學生蒙住雙眼，感受體積的大小，讓學生認識體積大小不能簡單片面地看重量與形狀。在認識容積教學時，杜老師出示兩個體積相等的正方體，從兩個正方體中間挖了個洞，兩個洞大小不同。接著和學生往兩個容器里裝米，比較哪個裝得多？“裝得多還能說是體積大嗎？那該叫什么？”的設疑討論，自然清晰地使學生認識容積，并通過體積和容積的比較，強化了對這兩個概念聯(lián)系與區(qū)別的理解。

“數(shù)學內(nèi)涵游戲”應精心設計，激發(fā)學生的好奇心，認識學習數(shù)學的重要性，從而培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和感情。

[作者單位：連云港市蘇光中心小學 江蘇]