回歸生活本位的小學(xué)科學(xué)課堂

陸潔華

小學(xué)科學(xué)是一門專業(yè)性比較強的綜合性學(xué)科，它集合了生物、物理、化學(xué)、地理等多種學(xué)科知識。教師在教學(xué)中會講授一些抽象的、理論性的知識，這使學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著苦惱：這門學(xué)科真難學(xué)，沒有一點樂趣。然而學(xué)生覺得難學(xué)的主要原因是學(xué)的這些知識仿佛離他們太遙遠(yuǎn)了，好像是憑空出現(xiàn)、強行灌輸?shù)剿麄兊哪X子里。怎樣讓學(xué)生覺得這些知識離他們并不遙遠(yuǎn)呢？這就需要科學(xué)教師將科學(xué)課堂回歸到生活本位。

一、生活本位的小學(xué)科學(xué)課堂的內(nèi)涵

科學(xué)課堂上的知識無一不是各個科學(xué)家思維的結(jié)晶，但是這些具有總結(jié)性和概括性的知識對于小學(xué)生來說顯得是那么生澀難懂。什么樣的知識最容易使小學(xué)生理解呢？最接近他們的知識是什么？那無疑就是生活中的知識。教師在教學(xué)過程中，要將抽象概括的知識抽絲剝繭地分解開來，然后把另一頭和學(xué)生的真實生活聯(lián)系起來，這樣才能實現(xiàn)科學(xué)課堂回歸生活本位。

二、多方面回歸生活本位的小學(xué)科學(xué)課堂

（一）探知能力回歸生活本位

學(xué)生在科學(xué)課堂上的探知實驗，大多是由老師事先設(shè)定好環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的限制下進行實驗探究。當(dāng)學(xué)生的探知動機與老師的設(shè)計意圖相一致時能達(dá)到較好的課堂效果，然后有時卻是學(xué)生并不按照教師的安排行動，而是會“擅作主張”地做些“小動作”。身為教師該如何處理呢？充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，教師保護學(xué)生的探知動機，提高學(xué)生的探知能力。

例如，在學(xué)習(xí)“靜電”這一課的時候，我先是讓學(xué)生體驗使用塑料梳子梳頭發(fā)后，觀察是否有頭發(fā)會被塑料梳子吸引的現(xiàn)象。此時所有的學(xué)生都樂于體驗梳頭發(fā)這項活動。但是等到我提醒學(xué)生使用摩擦過的塑料尺去吸引小紙片的時候，有的學(xué)生為了能夠更多地吸引小紙片，來來回回反復(fù)操作，這與我設(shè)想的“淺嘗輒止”地體驗一下摩擦生電就有些不同了。詢問下得知是因為在家里用塑料尺吸引的小紙片比課堂上的多得多。為了保護學(xué)生的探知興趣，我協(xié)助學(xué)生完成“怎樣讓摩擦后的塑料尺能吸引更多的小紙片”的探究：影響因素有摩擦的次數(shù)、小紙片的大小。通過改變摩擦次數(shù)和小紙片的大小這兩個因素，學(xué)生得出結(jié)論：摩擦得越多，小紙片越小，塑料尺吸起來的小紙片越多。教師可以充分利用學(xué)生在生活中積累的探知興趣，深化開展課堂探究實驗，加強學(xué)生對知識的理解和提高探究能力。

（二）實驗素材回歸生活本位

在科學(xué)課堂上，科學(xué)教師會運用各種新奇的實驗材料來吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)習(xí)科學(xué)的趣味性。然而有許多實驗材料對于學(xué)生來說是十分陌生的。對于學(xué)生來說，材料的得之不易意味著這個科學(xué)實驗只能在課堂上完成，若是在課下有了什么新的想法，那是沒有辦法來進行驗證的。而教師完全可以為學(xué)生提供一些建議，使用生活中常見的物體來替換課堂上那些不常見的材料。

例如，在學(xué)習(xí)“固體的溶解”這一節(jié)課的時候，我們使用的是高錳酸鉀這種化學(xué)品。學(xué)生剛剛接觸這個物品的時候可能連它的名稱都叫不上來，更別說在課后或家中可以自己動手去做并觀察固體在水中溶解的情況了。那學(xué)生想要在家里觀察固體溶解的實驗，怎么辦呢？我鼓勵孩子在家中尋找有顏色的能溶解在水中的固體。他們還真找到了一些：紅糖、咖啡等。通過集體的智慧，使我們能夠使用平時我們能夠接觸的材料做課堂上的實驗，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和動手能力。同時，學(xué)生不僅能夠在生活中找到實驗的原材料，而且可以自己制作一些器具來完成實驗。例如，在學(xué)習(xí)“聲音的聲調(diào)”的時候，課堂上學(xué)生使用的是風(fēng)鈴管，通過敲擊不同長短的風(fēng)鈴管，能夠發(fā)出不同聲調(diào)的聲音。當(dāng)時就有學(xué)生提出來了，我們可不可以自己做一個風(fēng)鈴管呢？通過所有學(xué)生和老師的討論，我們決定使用鐵釘來替代風(fēng)鈴管，用繩子把不同長度的鐵釘系在一起，然后用木棒敲擊，就能辨別不同長度的鐵釘對應(yīng)不同的聲調(diào)，從而也更容易得出“鐵釘越長，聲調(diào)越低”的結(jié)論了。

（三）科學(xué)素養(yǎng)回歸生活本位

我們都知道，許多科學(xué)成果都是需要科學(xué)家長年累月的科學(xué)觀測才能得到結(jié)論，而耐心、細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)榷际强茖W(xué)素養(yǎng)的一部分。我們的科學(xué)課堂上的有些實驗也是如此，學(xué)生無法在課堂上完成，就只能留到課下和平時完成。在這些實驗過程中培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和技能。

例如，在學(xué)習(xí)“種子的萌發(fā)”一課時，需要學(xué)生耐心地觀察蠶豆發(fā)芽的過程，仔細(xì)地記錄每一天蠶豆種子的變化情況，并及時地記錄保留下來來。當(dāng)我把蠶豆的種子發(fā)下去的時候，學(xué)生的臉上是興奮和期待的神情。我知道，他們是喜愛種下蠶豆種子并且期待著蠶豆種子能夠快快長大的。從他們的觀察日記上我可以看到，他們十分認(rèn)真地記錄著小蠶豆的每一個成長變化。對比之下，看著多媒體課件或書本講解蠶豆發(fā)芽的過程是顯得那么單調(diào)和乏味。通過讓小學(xué)科學(xué)課堂回歸生活本位，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到了提高。

三、結(jié)語

生活本身就蘊含著豐富的科學(xué)知識，只是我們有時候把它們忽略了而已。科學(xué)課堂的科學(xué)知識是生活中科學(xué)的濃縮，教師通過一定的方式和手段把課堂上的科學(xué)變?yōu)樯钪械目茖W(xué)，讓科學(xué)課堂回歸生活本位，學(xué)習(xí)科學(xué)就不再孤立于生活，那么，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)立馬便會變得生動鮮活起來，學(xué)生也能更加快樂地融人課堂學(xué)習(xí)中去。真正實現(xiàn)從生活中來，到生活中去。

[作者單位：昆山市張浦中心小學(xué)校 江蘇]