小學科學教學內容的拓展與延伸

張玉美

《義務教育小學科學新課程標準》指出，科學課程應具有開放性。這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大限度上滿足不同地區、不同經驗背景下學生學習科學的需要。因此，我認為科學探究不應拘泥于課本知識，教師應對教學內容方面作適當地拓展與延伸，這樣能更好地完成科學課的教學目標，進一步提升學生的科學素養。

小學科學教學內容的拓展與延伸，可從以下幾個方面著手。

一、貼近課堂探究內容進行適當的拓展與延伸

例如，在教蘇教版小學科學五年級下冊《1單元神奇的機械5.國旗怎樣升上去》這一課時，在學生做完了“動滑輪”和“定滑輪”的實驗并得出結論后，本課學生探究的內容就完成了，教學目的也達到了。可我接著追問了學生一個問題：如果我往樓頂運送物體時，我既要省力一半又要改變力的方向，那該怎么辦呢？提出問題后，學生分組討論。學生在討論中發現：改變力的方向是定滑輪的特點，省力一半是動滑輪的特點，只有把兩者結合起來才能滿足老師提出的問題的要求。我對學生的想法給予了充分的肯定，并讓學生大膽地嘗試組裝滑輪裝置，居然就有小組組裝出來了。我告訴學生這就是滑輪組，利用滑輪組移動物體，既可以省力又能改變力的方向。我們的想法到底對不對，下面我們通過實驗來驗證。

在學生通過實驗驗證了自己的想法和實驗結果一致后，我并沒有就此收兵，而是又追問了一句：同學們還想不想繼續研究滑輪組方面的內容？幾乎所有的同學齊聲說“想”。我說那好，下節課我們用同樣的方法接著研究下面的內容：

這時，同學們探究科學的興趣和求知欲達到了極點，即使下課鈴響了，可他們仍意猶未盡。我想絕大部分同學都希望下一節科學課早點到來。

二、聯系生活實際進行適當的拓展與延伸

例如，我在教蘇教版小學科學五年級上冊《3單元1.簡單電路》課時，在學生做完“做一個簡單的紅綠燈，用開關來控制紅綠燈的亮和滅”電路設計時，提出了這樣一個生活現象：晚上，我們在進臥室前，摁一下門旁邊的開關，臥室里的燈亮了；當我們要休息時，我們摁了一下床頭的開關，臥室的燈熄了。這就是兩個開關控制一個燈泡，我們能不能也設計一個這樣的實驗裝置。先由各小組進行討論并畫出草圖，然后全班討論交流，確定探究方案后，各組通過實驗驗證設計方案是否正確。學生自己設計出來的方案并通過實驗驗證是正確的，這一過程使他們學會了探究解決問題的策略，為他們終生學習和生活打下了良好的基礎。

三、聯系生活現象作適當拓展與延伸

聯系生活實際，用實驗結果解釋自然現象，這是小學科學課最好的拓展與延伸途徑。例如，我在教蘇教版小學三年級科學下冊《使沉在水里的物體浮起來》這一課時，學生通過探究性的實驗，知道了“雞蛋”和“馬鈴薯”在水里浮起來的秘密后，我并沒有就此結束。緊接著我放了一段有關“死海不死”的視頻，讓同學們解釋這一奇異現象的原因。通過這一細小的環節，使學生認識到，科學課與我們的生活是緊密聯系在一起的。

四、課外驗證課堂學習的內容拓展探究的時間和空間

例如，蘇版小學五年級科學上冊《看月亮》這一課，因為月相變化的規律，學生不一定能在課堂上弄明白，盡管在課堂上，學生通過月相盒對月相進行了觀察，但在頭腦中不一定能形成完整的概念。所以教師有必要布置一個課后觀察月相的活動，要求學生用一個月持續地觀察月相的變化過程，把觀察到的月相的形狀、月相所在天空的位置、月相的農歷時間、太陽在天空的位置等等都記錄下來。學生在實際觀察中驗證并形成較穩固的認識，同時也使學生認識到：搞科學研究是需要耐心的，這對培養學生的科學素養是有利的，也是必需的。

五、課外延續探究拓展了探究的廣度

例如，我在教蘇教版小學科學五年級上冊《3單元5.電磁鐵》這一課時，首先對電磁鐵磁力的大小與鐵釘的粗細是否有關進行探究，在得出結論后，老師追問了一句：你認為電磁鐵磁力的大小跟什么因素有關？學生提出了種種假設：跟電源有關、跟材料有關、跟導線的粗細有關、跟線圈的匝數有關……。課堂上我們選擇了兩個假設進行研究：電磁鐵磁力的大小可能跟電源有關；可能跟線圈的匝數有關。各個小組發放了實驗材料后，我要學生按要求邊實驗邊填寫下面報告單。

這兩個“假設”探究完了，并不等于完成了任務，因為同學們提出了很多的假設。

因為課堂時間有限，其他的假設就讓同學們回去繼續研究，在下節課上，讓同學們各自匯報自己研究的結果。這樣學生就能徹底弄明白電磁鐵的磁力大小到底跟什么因素有關，心中的疑惑就全部揭開了。

科學課程教學內容的拓展與延伸性學習，不要拘泥于教科書上規定的教學內容，也不要把學生束縛在教室這個太小的空間里。小學生探究科學的活動往往不是一節課所能完成的。要拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，給學生創造科學的大教學環境。

做好科學課教學內容的拓展與延伸，能更好地完成科學課的教學目標。需要我們教師傾注大量的精力來設計這一教學環節，以更好地引領學生深人進行有目的的、系統的、持久的科學探究活動，積累豐富的感性認識。也只有這樣，才能進一步提升學生的科學素養。

[作者單位：寶應縣黃塍中心小學 江蘇]