新課程背景下小學科學課堂有效教學探索

馬學芬

一、前言

“有效教學”是新課程背景改革下的重點內容，也是教育教學工作者實現其最終目標的重要發展趨勢。小學科學作為一門邊緣化學科體系，在教育教學當中一直未受到重視，但是隨著素質教育的不斷推進，人們開始重視這門具有邊緣化的學科體系，因此，本文以新課程背景下小學科學課堂有效教學探索作為研究視角，通過對當前小學科學課堂中存在的主要問題進行剖析之后，針對這些問題提出一些有效的解決方案和措施，從而更好地促進小學科學課堂有效教學的實施和發展。

二、當前小學科學課堂教學存在的缺陷

1.課堂教學提問設計存在的不足

小學科學課堂充滿了疑問，對于小學生而言，在生活和學習當中常常會遇到許多不同的問題，而對于這種源于生活的課程教學模式——小學科學課堂，就更能夠引發學生對于問題的探索和興趣，因此，我們可以將小學科學教學看作一種問題化的教學。但是在現實的教育教學當中，教師往往會通過自己的問題來代替學生的問題，將學生想要或者是將要提出的問題以預想的方式，都由自己提出并解答，這種教學方式將整個課程教學的主角變成了教師，忽略了學生的主動性，從而與新課程教學中的自主學習方式背道而馳。

2.小學科學課堂教學缺乏師生間的互動

在每一節課程教學當中，良好的互動都是促進師生共同學習、進步的重要推動力。然而，在現實的小學科學教育教學當中，許多師生之間原本所具有的互動性則被功利性的教學目標所替代，教師在教學當中往往會運用一種直接、便利的方式對學生進行知識灌輸，有些課程往往會看到由一個教師直接貫穿、一講到底的情況；而另一種課程為了能夠做足形式上的師生活動，教師則會在課程中設置很多問題，但是這些問題學生僅僅只能運用“是”或者“不是”這類語言來進行回答，根本不需要通過思考，從而用“滿堂問”全方位地替代了“滿堂灌”的教學方式，產生極其不良的教學效果。

3.忽視了學生在課程中的主體陛

作為小學生，其對自我學習上的行為缺少很強的控制性，除了在學習的材料上難以選擇之外，學習的目標上仍需要通過教師進行明確指引，而且在學習的任務以及行為上都需要通過外界教師或者家長予以督促，并且學習的過程、學習的效果也需要教師來進行調控和依據考試來進行最終的評價。在整個教學當中，學生都缺乏自我個性的意識，不能夠對自我的發展以及特長進行培養；缺乏問題意識，僅僅將學習看作是一種對問題進行解決的過程，不能夠看作是對新問題進行提問的過程，從而讓學習停止在對問題進行解決之后，而不會讓學生發現新的問題，重新進行再次探索和學習。因此，在學習當中，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現象不斷發生。

三、解決小學科學課堂教學主要問題的基本策略

1.在小學科學教學中實現有效提問

有效的教學歸屬于具有互動性的對話性教學當中，而對于有效的教學問題設置來說，則是對教學最終的質量及效率進行實現的重點因素所在。在有效提問當中，要求其問題一定要具有良好的開放性原則，不能夠僅僅只讓學生通過“是”或者“不是”予以解答，而是要通過所設置的問題來誘導學生對整個課程知識進行深思，促進其在課程當中不斷地活躍思維。除此之外，學生會在課程學習上產生許多不同的問題，教師應當從中選取具有代表性的予以誘導、解答，通過良好的方法，鍛煉和培養學生自主思考、解決問題的能力。

2.增強小學科學教學中的互動環節

互動教學是小學課程教學當中最為有效的教學方式，在這當中除了要促進教師與學生之間的互動，還要不斷地帶動學生與學生之間的互動。在進行小學科學教學當中，可以通過分組的方式將全班同學劃分為不同的小組，在劃分的時候要本著“組間同質，組內異質”的原則，進而通過分組，在小組當中將成績不同的學生予以設置，通過學習好的學生來影響和帶動學習成績較弱的學生，從而實現互相促進的效果。除此之外，教師可以在小組當中充當引導者的角色，充分與學生之間產生互動，進而引導學生正確的學習和探討，促進教學的發展。

3.注重學生的主體性原則

在進行小學科學課堂教學當中，教師要不斷地激發學生學習的興趣，尊重學生的最終選擇，讓學生能夠在課程教學當中通過生動的教學內容來進行自主探究活動。為學生營造良好、輕松的學習氛圍，并從學生的心理特點出發，了解學生在不同的學習階段所面臨的發展狀況，通過構建良好的師生關系，努力促進學生積極主動地在學習當中進行發展，充分發揮學生在課程當中的主體性原則，教師以引導者和參與者、合作者的身份，有效地促進學生的發展和學習。

[作者單位：銀川市金鳳區第三小學 寧夏]