智慧評價，讓科學課堂精彩生成

倪仁英

隨著科學課程改革的不斷深入，對學生學習評價的探索和研究顯得尤為重要。《科學（3～6年級）課程標準》中也提出了“科學課程的評價應能促進科學素養的形成與發展”，并具體指出：“科學課程的教學評價，其主要目的是了解學生實際的學習和發展狀況，以利于改進教學、促進學習，最終實現課程宗旨，即提高每個學生的科學素養。”因此，我們在評價學生時，應該強調給予學生全面發展的機會，從“全方位”的角度去評價學生各個方面在原有水平上的進步狀況，允許學生身上同時存在優勢領域和不足領域，而評價的目的在于幫助學生認識自我、擁有自信，實現人生價值。下面，我以教科版小學科學六年級上冊第二單元第一課《抵抗彎曲》為例，簡單談談如何對學生進行科學評價。

一、以開放的空間為保障，注重評價學生的客觀性

在平時的科學教學中，教師的評價往往帶有主觀臆斷性，而忽略客觀性這一點。如果學生學習中做對了，教師馬上笑容可掬，各種表揚紛至沓來；而有時學生做錯了，教師頓失親切，有的甚至變相嘲笑。長此以往，學生在學習活動中容易缺乏學習的主動性、積極性，容易迷失自我。教師的態度成了評價學生學習情況的唯一標準，阻礙了學生的發展。要在客觀性的基礎上評價學生，教師就必須更新教學觀念，從權威的神壇上走下來，以一種合作者、促進者的心態，對學生的學習活動給予幫助和激勵，從學生的身心特點和水平差異中理解學生的學習活動，從而有效地促進學生學習活動的開展。

在本課中，我讓學生通過對比認識到：“柱子承受的壓力是把柱子壓短、壓碎，這當然是很不容易的；而橫梁承受的壓力是要把橫梁壓彎、壓斷，這就比較容易了。”在材料的選擇上，如果按照課本上選擇紙片，上面放墊圈，顯然達不到預期的“壓短、壓碎”的效果，這個時候，我和學生探討，關于“做抵抗彎曲，用什么樣的材料效果最好？”我提出問題以后，對學生的回答，并不簡單評價對與錯，而是先不置可否，靜心傾聽學生的多種意見，聽聽他們選擇的理由，還要及時組織學生集體討論或小組討論等，讓學生在多種形式的評價活動中，逐漸認識自己認知的優劣，使學生在這一過程中增強思維能力和判斷能力。從中不難看出，強調評價的客觀性，才能使評價真正擁有了促進學生個性全面發展的功能。

二、以本真的學生為主體，強調評價學生的層次性

許多時候，我們注重了評價對學生的激勵作用，但往往將評價陷入某種特定的模板。例如，對學生的活動表現，一律是“對的”“你回答得很好”“你很聰明”。更有甚者，不論學生表現的優秀程度如何，都施以同樣的方式——全班拍三次掌，說一句：“棒、棒、棒，你真棒！”試問，一個班級的學生，不同水平、不同層次的回答都是得到統一的評價反饋，學生又怎么會分清思維水平的優劣呢？又怎么會進一步深入思考？對這種評價，學生的成就體驗感差，學生的學習往往停滯在低級水平，完全提不起思考的動力。

眾所周知，學生的邏輯思維能力水平和動手操作能力水平是有層次性的，那么評價也應具有相應的層次性，只有這樣才能合理公平地評價學生的學習活動，促進學生在原有水平上的提高。本課中，對于學生思考“用什么材料來抵抗彎曲”的水平，教師針對不同的回答給予不同的語言評價。比如“你說得有一點道理，還能更深入一點嗎？”“你能靈活運用以前掌握的知識，真有水平！”“看來你是生活中的有心人，居然被你找到了這么好的材料，老師都要佩服你了！”等話語作為評價，體現了評價學生的層次性，可以鼓勵學生不斷精益求精。讓學生利用已有的知識經驗，不斷尋找最合適的實驗材料，使得學生的思維能力由淺入深，逐步提高。對那些有獨到見解和創新意識的學生，只要他們得到了教師的鼓勵，他們的聰明才智就會獲得鍛煉和發展。此外，對同一學生不同思維水平的層次性評價，可以讓學生堅定不斷動腦思考的信心，促進其獨特人格的形成。

三、以合作的小組為單位，提倡評價學生的啟發性

當我們面對一種新的教學方式時，應該用全新的、賞識的眼光來看待學生的探究活動，給學生的學習活動以啟發，讓學生充分體驗成功的喜悅。即使是在遭受了困難和失敗的時候，也會在評價啟發的作用下，產生再探索、再學習的動力，這是保護學生強烈求知欲和探究熱情的關鍵。在平時的教學中，我們不難發現，總有學生會出現這樣那樣的錯誤，而教師常常急于糾正他們的錯誤，有的甚至批評和責備學生，謂之出于善意，為他們好，實際恰恰阻礙了學生的發展。我們在面對這些問題的時候，評價啟發性的重要作用就顯現出來了。學生得出了與眾不同的或是超出了教師預料的結論，我們可以采用及時、有效的評價方式，啟發學生進行強烈的反思，激發他們進一步探究的欲望，把審查反思、反復實驗、重新成功的機會留給學生自己，對于學生發展的作用是不可估量的。

實驗時，有一個小組的情況很糟糕，我并沒有立即糾正和教給他們正確的實驗方法，而是問問他們組為什么這樣做，心里是怎么想的？得到回復以后，我讓這一小組提出想法的這一位學生到別的小組進行觀察和學習，之后，我再和這一小組的學生共同分析其做不好的原因，使學生認識到“沒有事先制定好計劃”“小組成員各做各的，沒有合作好”等原因制約了他們活動的開展。我再啟發這組學生找到合理的解決辦法，從而順利地完成了實驗。盡管他們組的實驗完成速度是最慢的，但從他們自豪的表情中，我還是能感受到學生獲得成功的喜悅。評價學生的啟發性，讓學生在“小組成員相互合作”的基礎上，得到資源互補，得到相互啟發。學生在你一言我一語的相互合作中，學會自我審視和相互評價、學會與同伴真誠相處。

四、以積極的探究為導向，注重評價學生的時機性

現代心理學家研究表明：當學生的某種良好行為出現以后，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理上的滿足，產生愉悅的心境，并使用同類行為繼續向更高層次的需要積極努力。因此，抓住時機及時給學生的學習活動評價，是對學生的一種激勵，可以堅定學生繼續學習的信心。而這里的評價方式可以是多種多樣的，點個頭、一個贊許的目光、豎一豎大拇指、在爭星欄中加一顆星，或是在檔案袋中加一段評語等都可以。學生的閃光點，我們應及時發現，給予賞識。

當有學生提出用泡沫條作為材料，上面放上一盒牛奶，來測試泡沫條的承重能力，并且介紹當承受不住上面的牛奶重量時，泡沫條會被壓碎、壓斷。我問全班同學：“你們覺得他的想法好嗎？”從大家的贊同聲中，得到及時的評價，使這位學生獲得一種滿足的成就感；還有一位學生想到可以用薄木條，雖然材料有待進一步完善，但學生靈活運用三年級學過關于木條的知識是一個閃光點，我也及時給予評價。“看來，平時學的知識你都會靈活運用了，很有水平。”教師恰如其分的評價使每個學生對自己的學習活動有了更深入的了解，同時，繼續努力的方向也更加明確了。

總之，客觀公正地評價學生，科學全面地評價學生的行為，能讓所有的學生獲得成就感和榮譽感，使他們樹立自信心，促進他們的自我實現，自我發展。相信，智慧評價，一定能讓科學課堂精彩生成。

[作者單位：蘇州市吳江區八都小學 江蘇]