批評需要藝術

葛永浩

教師對學生進行思想品德方面的教育，少不了批評藝術這種形式。但如何使批評運用得當，行之有效，真正做到“潤物細無聲”，這在方式方法上是大有講究的。

常聽到一些教師抱怨自己的學生聽不進自己的批評。其實，原因并非全在學生身上，有時與教師的批評方式、批評藝術性有很大關系。

有些教師一批評學生，臉色就很難看，甚至挖苦、恐嚇學生。經常挖苦和恐嚇學生會使學生的自尊心受到嚴重挫傷，導致孩子們“恐懼癥”和“過度焦慮癥”的產生，對他們的身心健康帶來極大的影響。這些其實都是缺乏教養的表現，甚至會引起一些自尊心極強、性格暴躁的學生的反抗。

有經驗的教師都深知批評不等于訓斥和責罵，也不等于諷刺和挖苦，更不等于拳頭和教棒。他們總是循循善誘，輕聲細語，令受批評的學生心悅誠服，從而達到批評教育的目的。

為了使學生接受批評，教師就必須分析和了解受批評學生的心理特點，做一個講究藝術的有心人，努力達到與學生心與心交融、情與情溝通的境界。下面介紹幾種成功的批評教育方式。

一、以自己的行為表達批評的意思

批評要不動聲色，寓批評于某種動作或意味深長的話語當中，必要時還需以身作則，投身于某種具體事件之中，促使學生自責、深思，從而糾正不良作風。

如，某班級后面有一個垃圾死角，同學們有臟東西都喜歡往那兒扔，造成那里很不衛生。后來，大家發現一件怪事：一連幾天那里都非常干凈。大家都覺得奇怪，到底是誰每天將死角打掃得如此干凈呢？直到一周后，大家才從班長口中得知，原來是班主任每天悄悄地將垃圾打掃干凈了。有的同學忍不住問他：“老師，你每天工作那么辛苦，為什么還親自打掃呢？”班主任溫和地說：“教室是大家學習的地方，不能有死角，同學們沒有一個好的環境怎么能安心學習呢？我也是班級的一員，維護班級的衛生是每個成員的責任，既然大家都不愿打掃，那只好我親自動手了。”大家聽了都很慚愧，從此大家都不亂扔東西了，班級衛生工作都搶著來做，教室里再未出現垃圾死角。

班主任未出一句責備之言，僅以自己的言行表達批評之意，卻取得了一般批評所難取得的效果。這種方式比較適用于那些天真幼稚、年齡較小的學生。

二、寓批評于表揚之中

心理研究表明，人的行為一經發生，都希望得到肯定。即使是成年人，也大都好表揚而不愿被批評，何況小學生，他們孩子氣未脫，有時甚至需要“哄”呢！

對于那些自尊心受到嚴重挫傷，完全喪失上進心的學生，尤其需要理解和尊重，以表揚代批評，倒也不失為良策。表揚與批評的作用是相對的。一般說，表揚的效果比批評好，特別是小學生更喜歡受到表揚。這可使學生振奮精神，看到前途和希望，使其瀕臨滅絕的自尊心得以恢復，從而棄舊圖新，重新努力。絕不要再次觸動他那受傷的心靈，批評過多，往往會失去其應有的效應，導致學生采取“破罐子破摔”的處事方式。

當然，這種批評首先要求教師深入細致地調查研究，一分為二地分析問題，從差生身上找到閃光點，使學生感到老師的批評是公正的，恰如其分的，從而心服口服。

三、在幽默中體現批評意圖

批評時也需一些幽默的語言，這往往可以成為批評者和受批評者之間的潤滑劑，創造一種輕松的氣氛。用幽默的語言說服學生，比刻板的說教、嚴厲的指責、尖刻的嘲諷，自然更能為學生所接受。

四、通過“換位”實現批評目的

心理學研究表明，要使學生接受你的意見、觀點和態度，聽你的話，那么你就必須做到“心理換位”，這是做好批評教育工作的關鍵。把學生和自己視為一體，使受批評的同學感到老師的溫暖，你是一心為他們好的，從而不存戒心和敵意，這就為接受批評提供了最佳的心理狀態。怎樣做到“心理換位”呢？

1.盡量把“你”“你們”“我”都換成“我們”，使學生產生一種親切、融洽的感覺，以消除師生間的隔閡，增強語言的親切感和學生對老師的信任感。

2.多用“假如我是你……”一類的話。中央電視臺“知心姐姐”“董浩叔叔”都經常使用“假如我是你……”來回答小朋友的問題，這是一種巧妙的心理技巧，很容易引起對方的共鳴。

五、“自責”式的批評

一件事做錯了，如果師生都無責任的話，那么老師首先應該自責；自責可以造成一種民主、平等的氛圍，在這種氛圍下，學生更能接受你的批評。有些教師害怕在學生面前丟面子，所以從不在學生面前主動承認自己的錯誤。這種做法是極端有害的。學生特別是小學兒童具有很強的“模仿性”，這種做法容易導致學生也養成不主動承認錯誤的習慣。

以上幾種批評方法，主要是提倡在批評教育時做一個講究藝術和方式的有心人。另外，在批評學生時，為了更好地達到教育目的，還要做到以下幾點：

1.注意批評的時間、環境和場合。能夠不在大庭廣眾之下批評的，盡量不在大庭廣眾之下批評；不必指名道姓批評的，盡量不指名道姓。但這并不意味著不指名道姓就可以對批評的內容不負責任，一定要有真憑實據，以免傷害了眾人的自尊。

2.注意運用適當的體態語言。老師的批評會使學生認識到錯誤所在，可有的學生卻會明知故犯。這時，滔滔不絕的說教固然起效，可如果老師用責備的目光注視著學生，愛撫地拍一下他的屁股，無須講任何道理，這樣的體態語言，同樣會使學生感到自責和慚愧，感到母親般的溫暖和責備。

3.注意批評與幫扶相結合。教師在批評學生的錯誤之前，首先要對學生產生錯誤的原因進行深入細致的了解。有些學生因家庭變故或父母離異等原因，精神上受到嚴重打擊，從而迷失行動的方向，導致一些錯誤行為的產生。對于這類學生，教師首先要給予其無微不至的關心和幫助，使他感到無論發生什么事，都有老師做他的堅強后盾，等他心靈得到寬慰之后，再指出其存在的缺點和錯誤，并指明正確的方向，這樣學生一定會欣然接受的。

4.注意簡明扼要，批評時要有針對性。不要翻賬似的東拉西扯、沖淡主題，不要留“口頭禪”。學生尤其是小學兒童的注意力容易分散，他們往往不會注意你批評的內容，而卻被那些無意義的詞吸引，從而使批評達不到預期的效果。

總之，人的思想是復雜的，批評也是需要靈活多變的。只有批評者具有寬宏的氣量和較高的修養，講究批評的藝術性，才能使批評扣人心弦，動人心扉，達到最佳的效果。

[單位：濱海縣濱海港經濟區中心小學 江蘇]