讓科學融入生活，行走在探索道路上

張柯愛

《綱要》指出，“幼兒園教育活動的組織應注重綜合性、生活性和趣味性”。中班的幼兒開始有了自己的想法，對所有的事物充滿了好奇心，小朋友在生活中會發現許多科學：為什么小樹會喝水？為什么風箏能上天？為什么輪子都是圓形？在這一主題活動中，我們以生活中常見的科學為話題，從幼兒感興趣的事物人手，激發他們探索的欲望。

一、活動開展的思路

從“常識”到“科學”再到“科學領域”，幼兒科學教育變化的不只是名稱，更是教育觀念。《指南》中指出科學學習的核心是激發探究興趣，體驗探究過程，讓幼兒在體驗和探究的過程中學會發現問題、分析問題和解決問題。在《我們身邊的科學》主題活動實施中，以“身邊”為軸線，既充分考慮幼兒學習的特點，又為教師因地制宜地組織教學活動提供幫助與支持；讓孩子“做中學”，讓教師“放開手”；鼓勵幼兒采用多樣化的表達方式，保證幼兒園教育更有效地發揮整體功能。

二、活動目標的定位

虞永平教授這樣說幼兒的教育：學習在日常生活中，科學就在身邊。如，“會動的玩具”“汽車”“有趣的陀螺”所用的探索材料都是幼兒生活中常見的、熟悉的，我們將粗淺的科學知識通過做、玩、說、演來體驗探究過程，激發探究興趣，并享受到自己的成功，得到愉悅的情緒體驗。我們的目標定位：

1.對生活中的科學現象感興趣，能積極地參與探索活動，能大膽展示自己、表現自己，培養幼兒熱愛科學，熱愛生活的美好情感；

2.在活動中，積極地發現問題、提出問題、解決問題，會用語言大膽表述自己的發現，發展思維力、想象力和合作探究的能力；

3.在感知、操作、探索中積累一定的學習體驗，形成科學初步的關鍵經驗。

三、活動內容的安排

我們把幼兒一日生活看作為一個教育整體。結合中班幼兒年齡特點，引導其發現日常生活中的科學。主要實施策略與途徑有：

1.領域教學：在年級組交流審議后，確定以三周15節教學活動為預設內容，并結合隨機生成的活動來完成主題。如，“輪子”在幼兒的生活中隨處可見，天上飛的、地上跑的、海里游的，都離不開“輪子”的使用，它省時省力，給我們的生活帶來了極大的方便。在組織教學活動時，我們采用“一課三研”的形式，從前期幼兒知識經驗的了解——教學目標合理地制定——教學過程精心的設計，層層推進教學活動，使幼兒在感知、探索、嘗試中獲得知識、技能與情感。在《圖形變變變》教學活動中，幼兒自發生成了“愛拼才會贏”七巧板拼搭活動。

2.區域游戲：是有效運用集體、分組和個別相結合的自主活動形式，游戲中幼兒的創造性、自主性能得到極大的發展和保證。在區域材料提供時，我們更注重身邊低結構材料的呈現。如，《有趣的陀螺》主題活動延伸時：為孩子們提供大量的樹枝、桌面玩具、塑料瓶、火柴棒、硬紙板等多種可制作的材料，讓幼兒感受陀螺旋轉時色彩的變化，在此基礎上，生成了《風車轉轉轉》系列活動，體驗自制玩具的愉悅和成功感。又如，在我園繪本童話劇表演《誰咬了我的大餅》中，從道具的制作，小動物扮演者在大餅上留下不同形狀的齒印，讓幼兒自然地從圖形過渡到具體物體的認知。

3.生活活動：“生活即教育”這種形式不是教師專門組織的學習形式，而是在一日生活（晨談、如廁、點心、散步、午睡等環節）中，隨機的、潛移默化的、真實的情境中展開的學習活動形式。在散步時，幼兒園種植園的油菜花、小樹林里的葉子、自然角里的小蝌蚪、奇妙的種子發芽、孩子每天來園記錄天氣變化時了解陰晴雨雪、幼兒園各個環節的更替感知時間的概念等都是孩子學習的機會。

4.親子活動：家長是我們身邊最重要的教育伙伴。首先我們通過家長之窗將年級組審議后的主題活動計劃、周活動安排進行展示。根據我園大班的現狀，幼兒活動室空間受到限制，結合親子活動，幫助家長有意識地引導幼兒關注身邊的科學。如，中一班超市購物，將數學活動融人生活中；在“顏色變變變”延伸活動中，中二班組織開展親子活動：有趣的“公園尋寶”、花的色彩；中三的親子活動：放風箏；中四班的親子玩沙：壘城堡。

四、活動環境的創設

良好的教育環境對幼兒的身心發展具有積極的促進作用。結合主題內容安排，從自然角、益智區、科學發現區的材料提供、布局安排、環境布置都盡可能與幼兒感興趣的科學活動相聯系，便于幼兒隨時觀察和探索。

五、活動過程的反思

經過為期三周的活動開展，我園主題課程在審議中充分考慮到課程實施的“三性”原則：

1.生活性：如“輪子”教學活動從內容的選擇、材料的準備、教學的設計等，都充分體現孩子的生活經驗，強調貼近幼兒的現實環境，同伴間的討論與合作，激發孩子學習的興趣，培養愛科學，愛生活的美好情感。

2.游戲性：虞永平教授說過，最有效的學習是感興趣的學習。我們將一日生活都賦予游戲活動中，讓孩子在寬松、自由、自主的氛圍中創造性學習。如，童話劇的表演、陀螺的制作、風車活動的延伸等。

3.整體性：一是從主題思路人手，從目標定位、內容安排、環境創設、活動反思等全面審議；二是將一日生活看作是教育的整體，各個環節有效利用；三是把幼兒看作“完整”的人，一切以幼兒為本，以兒童的眼光看世界，對幼兒的活動，成人給予了最大的支持與幫助。

幼兒的科學探究需要安全的、具有支持性的心理氛圍，鼓勵幼兒提問，支持幼兒探究。我認為只有良好的教育環境與幼兒感興趣活動的選擇，才能使幼兒園課程得以有效、生動、靈活地開展。所以說幼兒園的課程是有生命力的，它不是一節課，一個活動，而是幼兒生活中的點點滴滴。

[作者單位：句容市黃梅街道中心幼兒園 江蘇]