幼兒自主探究的組織

沙一

幼兒天生愛探索，兒童教育家杜威曾說(shuō)過(guò)，“兒童有調(diào)查和探究本能”。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）都強(qiáng)調(diào)，在科學(xué)活動(dòng)組織中要關(guān)注幼兒探究興趣和探究能力的培養(yǎng)，由此可見，鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒積極開展自主探究意義重大。那么，在科學(xué)活動(dòng)中，如何組織好幼兒的自主探究，充分發(fā)揮探究材料的教育價(jià)值，讓幼兒獲得更多的經(jīng)驗(yàn)與方法，讓活動(dòng)更有價(jià)值呢？下面結(jié)合大班科學(xué)活動(dòng)《魔尺的平衡》的前后調(diào)整與優(yōu)化，談?wù)劰P者的思考。

一、活動(dòng)簡(jiǎn)述及思考

大班階段的幼兒好奇、好問、好探究的特點(diǎn)更為突出，自主探究的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)。《魔尺的平衡》中的“魔尺”是常見玩具，它有一定的長(zhǎng)度，由等量分隔的若干個(gè)可自由轉(zhuǎn)動(dòng)的三角塊組成。用魔尺作為探究平衡的材料，其價(jià)值在于通過(guò)多次遞進(jìn)式操作，尋找魔尺變形前后的不同平衡支點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)平衡支點(diǎn)變化與魔尺折起格數(shù)（變形）的關(guān)系，進(jìn)一步豐富、拓展幼兒對(duì)于平衡的認(rèn)識(shí)。

大班幼兒在日常活動(dòng)中，已經(jīng)積累了一些比較粗淺的有關(guān)平衡的經(jīng)驗(yàn)。基于魔尺變化的平衡支點(diǎn)探究，從最初長(zhǎng)條狀到之后的不同折起，材料有一定的開放度，探究有一定的挑戰(zhàn)性。可見，本次活動(dòng)的材料提供和過(guò)程設(shè)計(jì)，遵從了材料自然常見、基于原有經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)主動(dòng)探究和進(jìn)一步拓展興趣的原則。

二、對(duì)活動(dòng)前后的調(diào)整

從以上環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)看，活動(dòng)存在以下亮點(diǎn)：（1）在操作中探索和發(fā)現(xiàn)、記錄平衡支點(diǎn)的變化，符合大班幼兒的能力特點(diǎn)和發(fā)展需要；（2）活動(dòng)的組織有趣味，通過(guò)一次次設(shè)問，引導(dǎo)幼兒操作探索，做做說(shuō)說(shuō)；（3）活動(dòng)有一定的成效，幼兒能夠?qū)ξ矬w的平衡支點(diǎn)產(chǎn)生興趣，并在探索中對(duì)支點(diǎn)的變化有自己的發(fā)現(xiàn)和思考。

但是深入反思幼兒的操作環(huán)節(jié)，也發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的一些“硬傷”。比如，在探索魔尺變形后的平衡時(shí)，要求幼兒一定要彎起9格；再比如，在“自由選擇在第幾格彎起”的操作中，強(qiáng)調(diào)只能彎起一頭。這些都是老師提前預(yù)設(shè)并強(qiáng)加給幼兒的操作要求，而不是從幼兒自身的探究問題中生發(fā)的，體現(xiàn)的是一種高控和被動(dòng)。

我們都知道，幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，只有在自主狀態(tài)下主動(dòng)建構(gòu)，才是真正有意義和有價(jià)值的學(xué)習(xí)，才會(huì)更快更好地獲取相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。“按部就班”式的操作會(huì)阻礙和限制幼兒的自主探究。那么，全部放手，少提或不提要求行不行？比如，可以隨意折起魔尺。但是在之后的反復(fù)嘗試中發(fā)現(xiàn)，如果讓幼兒任意折起、彎曲魔尺，就會(huì)遇到非常多的不確定性，比如，有的變形可能一時(shí)找不到平衡支點(diǎn)，有的變形需要調(diào)整魔尺的擺放方向，幼兒梳理不出相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又涉及很多諸如力臂、支點(diǎn)、平衡等物理知識(shí)，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)要弄明白太難了。

收了太“高控”，放了又“失控”，如何在高控和失控中找到一個(gè)適宜的點(diǎn)呢？對(duì)此，我們做了以下調(diào)整。

2括動(dòng)重點(diǎn)環(huán)節(jié)的后調(diào)整

由此，幼兒在老師設(shè)問的引導(dǎo)下，通過(guò)遞進(jìn)式的三次操作，圍繞魔尺“直條、一端折起、兩端折起”三個(gè)不同的狀態(tài)，展開自主探究，在相互交流分享中發(fā)現(xiàn)魔尺變形與平衡支點(diǎn)之間的關(guān)系。這樣的調(diào)整讓活動(dòng)在高控與失控中找到了平衡。

三、對(duì)幼兒自主探究的思考

《魔尺的平衡》前后調(diào)整、不斷完善的過(guò)程也引發(fā)教師對(duì)幼兒自主探究的新思考，正確認(rèn)識(shí)“自主”非常重要。首先，要關(guān)注“自主”的基礎(chǔ)。科學(xué)活動(dòng)的開放性、操作性等特點(diǎn)適合幼兒的自主探索學(xué)習(xí)，教師應(yīng)善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)和支持幼兒開展多樣化的科學(xué)探究活動(dòng)。其次，要關(guān)注“自主”的界定。自主不僅僅局限于探究方式，還應(yīng)該包含內(nèi)容、材料等。幼兒可以根據(jù)自身的興趣、能力特點(diǎn)進(jìn)行探究活動(dòng)。第三，要關(guān)注“自主”的過(guò)程。科學(xué)活動(dòng)不僅是為了讓幼兒學(xué)到什么，在組織自主探究活動(dòng)中，教師應(yīng)該更多地了解幼兒探究的過(guò)程，了解在這個(gè)過(guò)程中幼兒獲得的有益能力和品質(zhì)，而不僅僅是探究的結(jié)果。第四，要關(guān)注“自主”的材料。盡量提供低結(jié)構(gòu)的材料，使操作材料具有層次性與多樣性，引發(fā)幼兒與操作材料的充分互動(dòng)，幫助幼兒獲得各種經(jīng)驗(yàn)的積累和多方面能力的提高。

[作者單位：太倉(cāng)市藝術(shù)幼教中心 江蘇]