探自然現(xiàn)象，究其之奧秘

吳蕊君

摘 要：孩子們常會(huì)對(duì)產(chǎn)生疑問(wèn)的事物進(jìn)行探究，想要從中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也明確指出要“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。”所以作為教師，要秉承嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)，科學(xué)認(rèn)識(shí)的態(tài)度引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊的自然現(xiàn)象進(jìn)行探究，從而拓展幼兒的視野與認(rèn)知。幼兒在自主探究中往往會(huì)缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致探究結(jié)果的不嚴(yán)謹(jǐn)，因此教師如何成為幼兒探究過(guò)程的引導(dǎo)者是十分值得深思的。本文就如何引導(dǎo)幼兒探究生活中的自然現(xiàn)象為重點(diǎn)，提出了一些引導(dǎo)幼兒有效探究的教育策略。

關(guān)鍵詞：探索；自然現(xiàn)象

一、有效抓住幼兒的喜好

英國(guó)著名作家莎士比亞曾說(shuō)過(guò)：學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益。孩子的興趣來(lái)得快去得也快，要抓住幼兒的興趣，就一定要教師的仔細(xì)、敏銳的觀察力與多樣的手段。

1.問(wèn)問(wèn)孩子喜歡什么

大自然中充滿著各類值得探究的東西，那什么是幼兒最感興趣的呢？只有感興趣的東西才能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，有時(shí)想知道他們感興趣的東西，不如直接問(wèn)問(wèn)他們。

在戶外活動(dòng)與散步時(shí)，幼兒與教師能一起貼近自然。在孩子自由活動(dòng)時(shí)，他們會(huì)選擇屬于自己的小天地探討問(wèn)題，這時(shí)老師可以到人聚集的多一點(diǎn)的地方和他們一起交流。在幼兒身處花草樹木的世界時(shí)，他們會(huì)對(duì)我們已經(jīng)司空見慣的東西產(chǎn)生興趣，直接的問(wèn)一問(wèn)，我們就能找到探究的切入點(diǎn)。孩子喜歡什么，教師就帶著他們探究什么，帶著興趣的學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是事半功倍的。

2.家園配合記錄點(diǎn)滴

孩子的一部分時(shí)間在幼兒園，另一部分時(shí)間則在家里，想要了解全部的他們，就需要家長(zhǎng)的幫助。在幼兒園里，他們能接觸到自然事物的場(chǎng)所無(wú)外乎自然角和操場(chǎng)，但回到家中爸爸媽媽卻能帶著孩子去其他更精彩的地方。

例如：在大班年齡段，投放“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)的相關(guān)記錄表，請(qǐng)幼兒觀察豆子類植物的生長(zhǎng)秘密。通過(guò)家園種植、觀察、記錄，了解豆子發(fā)芽需要的條件，引導(dǎo)家長(zhǎng)有效的、持續(xù)的進(jìn)行。采取的實(shí)驗(yàn)手段也可以多樣，問(wèn)問(wèn)孩子“你覺(jué)得怎樣可以讓種子發(fā)芽？”、“如果這樣可不可以。”在平等、合作的狀態(tài)下，進(jìn)行水培，水培、土培或者暗房種植，一切均可。在親子合作實(shí)驗(yàn)中，讓孩子享受過(guò)程中的期待、愉悅、積極向上，進(jìn)一步探索實(shí)驗(yàn)的興趣。

3.隨機(jī)關(guān)注孩子的發(fā)現(xiàn)

對(duì)于內(nèi)向與小班幼兒，在一旁默默關(guān)注是一樣了解他們興趣的好辦法。由于性格和年齡的關(guān)系，孩子不能很好地表達(dá)清楚自己的意思，有時(shí)過(guò)多的提問(wèn)會(huì)讓幼兒感到害怕和難為情，因此對(duì)于這樣的孩子，教師需要的是敏銳的觀察力和分析能力。

二、有效投放游戲材料，在玩中探索

我們的眼睛看到的是怎樣的世界？孩子的眼睛看到的是怎樣的世界？

1.自主探索和集體教學(xué)探索

首先是正確對(duì)待孩子的自主探索，當(dāng)教師了解并掌握了孩子的興趣時(shí)，就應(yīng)該及時(shí)的提供各種材料供幼兒在玩中探索。例如：在班級(jí)創(chuàng)設(shè)探究區(qū)角，將幼兒感興趣的內(nèi)容放置進(jìn)去，并提供：放大鏡、沙、泥土、蚯蚓等等。一旦有了這樣的空間，會(huì)吸引不少孩子一起探究、發(fā)現(xiàn)。教師在幼兒自主探究前提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，例如沙子是什么顏色的？什么形狀的？一個(gè)手指能在沙子中間挖出洞嗎？泥土摸起來(lái)什么感覺(jué)等等。在迎合幼兒的興趣的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備各類材料，鼓勵(lì)孩子自主探究，找到問(wèn)題的答案。

當(dāng)然，教師還可以結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，這也是幼兒園教學(xué)過(guò)程中常用的手段，比如，讓所有的孩子一起探究同一現(xiàn)象，在材料準(zhǔn)備方面，小班的孩子需要人手一份，中大班的幼兒可以嘗試小組探究，合作完成。此外教學(xué)所必備的各類多媒體設(shè)施必須齊備，在座位的安排上也需要教師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行安排。小班幼兒的材料準(zhǔn)備不宜過(guò)多，且材料必須簡(jiǎn)單易操作，讓幼兒在自己的能力范圍內(nèi)進(jìn)行探究，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)探究的興趣。

2.探索過(guò)程中，孩子是主角

探究過(guò)程中，教師需要將要求、問(wèn)題拋出，剩下的就讓幼兒自主探究，無(wú)論是否成功，這經(jīng)驗(yàn)都是屬于孩子的，而不是教師灌輸?shù)摹＜词购⒆又懒嗽蛴帜苋绾危麄冎皇潜吵隽舜鸢福皇翘骄砍隽舜鸢浮Ｔ谔骄窟^(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒先猜想再嘗試，看看他們的猜想是否正確。在探究中可能幼兒會(huì)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，但卻能讓他們意猶未盡，因?yàn)樗麄兪窃谡罩约旱南敕ㄟM(jìn)行探究。

3.記錄與分享

為了讓幼兒更好地進(jìn)行探究，教師可以給幼兒準(zhǔn)備一本記錄本，沒(méi)有特定的格式要求，讓幼兒將自己的發(fā)現(xiàn)用筆記錄下來(lái)，可以用繪畫、用數(shù)字、貼紙等等方式。這樣在幼兒翻閱記錄本時(shí)能起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，教師還可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)記錄本上的內(nèi)容，這種辦法不僅提高了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能復(fù)習(xí)之前的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。

三、有效提問(wèn)與總結(jié)，提升科學(xué)探索價(jià)值

1.回憶、敘述、猜想

孩子的每次探究都有一個(gè)謎底，這個(gè)謎底應(yīng)該讓幼兒自己揭曉，而不是老師直接將答案通過(guò)各種方式直接告知。

有時(shí)教師在聽了幼兒的回答后會(huì)幫助總結(jié)，但總結(jié)的內(nèi)容幼兒往往很容易遺忘，他們記得的其實(shí)還是那些零碎的發(fā)現(xiàn)。因此教師可以引導(dǎo)幼兒一個(gè)一個(gè)慢慢說(shuō)，讓幼兒回憶，然后給予時(shí)間讓孩子完整敘述。重要的是要讓孩子自己完整的進(jìn)行回答，這樣他們才能將原因記住。如：“顏色變變變”游戲過(guò)后，讓孩子們知道什么顏色加什么顏色，會(huì)變出什么顏色，在自己探究記錄過(guò)后，利用圖示總結(jié)法，游戲鞏固法等多手段，提升科學(xué)認(rèn)知點(diǎn)。

2.專業(yè)性的總結(jié)

幼兒的回答偏向擬人化，他們會(huì)選取一些詞語(yǔ)、描述代替專業(yè)的解答，因此教師在幼兒探究結(jié)束后要將一些專業(yè)的詞語(yǔ)告知幼兒，例如蚯蚓，孩子大多都會(huì)說(shuō)蚯蚓斷了還能再長(zhǎng)，但卻不知道這屬于再生功能。所以教師要通過(guò)形象的圖片和多次的提問(wèn)鞏固讓幼兒了解這個(gè)叫做再生功能。

四、探究的未來(lái)

探究的盡頭在哪里？知道答案還是了解了原理？其實(shí)探究對(duì)于我們來(lái)說(shuō)是永無(wú)止境的，它滲透在我們生活的各個(gè)方面。我們知道了答案，我們可以將原理運(yùn)用到生活中去，再進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)其他的秘密，這才是有意義的探究。未來(lái)的世界我們無(wú)法預(yù)測(cè)，未來(lái)的世界由現(xiàn)在的孩子們主宰。蚯蚓能再生，那人呢？人的手?jǐn)嗔诉€能再生嗎？這個(gè)問(wèn)題需要由教師拋給孩子。我們能做的是鼓勵(lì)孩子去想象、去探究，在理解的基礎(chǔ)上不放棄，勇往直前，或許在那個(gè)未來(lái)，不會(huì)有“殘疾”這個(gè)詞語(yǔ)。endprint