論高中學歷史課堂有效教學的構建

張雷

摘 要：當前，在高中新課改的推動下，有效教學正逐漸成為歷史教師十分關注的一個現實問題。雖然中學歷史教學還存在這樣那樣的問題，但教師抓住課前準備和課中引導這根主線，根據現實條件和自身教學需要不斷嘗試采用多種教學方式，就一定能讓歷史課充滿魅力。

關鍵詞：中學歷史課堂；有效教學；構建

中圖分類號：G641

一、歷史課堂教學的有效準備

1.充分了解學情，實現以學定教

新課程標準強調學習的主體是學生，學生的實際情況應該成為教學的出發點。因此，歷史教師應該充分了解學生歷史學習的原有基礎和現實需要，并在此基礎上完成教學任務。教師也只有了解學生的學習需要，開展備課和教學工作時才更有方向，才能實現歷史課堂的有效教學。一般情況下，教師可以采用作業反饋、調查、訪談等各種途徑了解和掌握學生的學習需要，而且，教師還應該對教學中以及學生學習上可能遇到的困難和障礙進行充分估計，設計多種教學方法，實現以學定教。

2.教學設計豐富，情境設計科學

歷史教師在進行教學設計時必須尊重學生的個性，以了解學生課堂上可能出現的各種不同情況。如在備課時應充分考慮課堂上可能出現的情況，如何應對，需準備有效方案，積極地進行計劃與動態相結合的教學設計，為學生的主動參與留出適度的時間與空間，更多地關注學生思維的方向，鼓勵學生有不同的思維方法。在備課時，教師還必須精心設計教學情境，做到能夠駕馭學生的情感，密切歷史與現實生活的聯系，讓學生感受到原來歷史就在我們身邊。

二、歷史課堂的有效教學

1.營造輕松和諧的課堂氛圍

教師要從講臺走向課堂，使自己從主導課堂的主人轉變為學生學習的參與者、引導者和促進者。在言談舉止上，教師要努力塑造一種開放、自由、民主、多元的歷史課堂氛圍。要讓學生體會到師生間、生生間合作的重要性，使歷史課培養學生的歷史情緒，并使之成為讓每一位學生最喜歡上的學科，從而使學生對教師良好的情感態度轉移到教師所講授的課程上。

2.教師合理點撥剖析到位

要保證歷史課堂的有效性，課堂教師的點撥、剖析至關重要?！皩W生主動參與，樂于探究，勤于動手，在實踐中學習”，這是新課標積極倡導的教學理念。它要求教師在課堂教學中要善于察言觀色，揣摸學生的知情意行，注重教學過程中的合理點撥和剖析。教師的剖析是建立在學生比較充分自主學習、合作探究基礎上的，否則的話就是“填鴨式”“ 滿堂灌”的老教學手段。通常情況下，剖析歷史的方式方法很多，最有效的方法便是引領學生的思維，讓他們一層層撥開迷霧見陽光，在教師引導下有醍醐灌頂的愉悅感。衡量教師課堂點撥、剖析是否有效的落腳點不是看教師講得怎么樣，而是追問學生悟到了多少。

3.引導學生學會探究式學習

新課程標準下，課堂變成學堂，在教學中，要求教師引導學生主動參與學習，自主發現問題并解決問題，如此，學生的主體性和教學的有效性才能體現。

一般課堂下，教師都是將結論直接告訴學生，而在新課標下，教師更多的則是學生主動參與學習的引路人，引導學生進行探究性學習，學生才可以做到自己發現問題、分析問題、解決問題，實現自身主體的構建與發展，使學生真正成為課堂的主人。如在講授鴉片戰爭時，讓學生帶著問題研讀，鴉片戰爭的直接原因是什么？英國為什么會出現貿易逆差？同時，英國向中國走私鴉片給中國帶來的危害有哪些？在閱讀文本的過程中，加上小學合作探究學習，再到教師利用多媒體向學生展示吸食鴉片后中國人的沉迷、頹廢、憔悴表現，可以有效地觸動學生的思想感情，勾起他們的各種聯想。如此，學生不再是機械地受刺激和作出反應的被動實體，而是能動的思維者，從而產生認識、理解、分析、運用等加工的過程。而且，這樣主動參與學習得出的結論是不會忘記的。

三、結語

總之，在高中新課改的推動下，有效教學正逐漸成為歷史教師十分關注的一個現實問題。雖然中學歷史教學還存在這樣或那樣的問題，但教師抓住了課前準備和課中引導這兩個重點，根據現實條件和自身教學需要不斷嘗試采用多種方式，就一定能讓歷史課充滿魅力。

參考文獻：

[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

[2]周仕德.歷史課堂教學設計策略芻議[J].歷史教學，2004（12）.