“綜合實踐活動”的價值反思與實踐重構

趙翔

摘 要：經過多年的發展，“綜合實踐活動”課程已發展為國家的文件性課程，并基本形成了自己的發展框架和課程計劃。但是，在探索和實踐的過程中，“綜合實踐活動”課程仍出現了不少問題。對“綜合實踐活動”的價值進行反思和重構，才能更好地發揮其價值和意義，對此文章將進行簡要分析。

關鍵詞：“綜合實踐活動”課程；價值；反思；重構

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1.“綜合實踐活動”課程的反思

（1）課程內容重點走偏。“綜合實踐活動”課程的開設旨在改變傳統教學內容單一、形式主義、教師本位的課程形式，重在課程的實踐性。但從多年的發展情況看，很多中小學開設的“綜合實踐活動”課程過分強調“綜合性”，忽視“活動性”，本末倒置，陳舊的教學內容和教學狀態并沒有得到明顯改觀，學生的實踐能力和活動需要也沒有充分體現出來。

（2）課程設置存在矛盾，現實中很難實行。目前，我國的綜合實踐活動課程主要分為四大塊：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動技術教育。目前，這四大塊名稱和內容上分類存在界限不明確但又無法完全融合的地方，四大塊的內容差異也較明顯，所以在具體的實施過程中其實很難綜合起來。

（3）沒有體現區域差異和具體實際。目前的“綜合實踐活動”課程仍存在城市領導農村（尤其是大城市），偏遠地區照搬東部地區，農村照搬城市的現象，沒有體現本地區、本校的學生的具體實際和需要，存在超前教育的情況，不利于學生個性發展和自身經驗積累。

（4）課程設置混亂，課程結構不合理。在具體的教學過程中，綜合實踐活動四大板塊在教學內容上有很多重復混亂的地方，浪費了學生寶貴的課堂時間。如何將幾門課程的內容進行區別、劃分，在實際的教學操作中是比較難的。另外，很多學校的綜合實踐課課程結構不合理，只是把四大板塊簡單地排列組合，比如信息技術一節、班會一節、社會活動一節，沒有體現出綜合實踐課的綜合性。

2.“綜合實踐活動”課程的重構

（1）重視“活動性”和“實踐性”。綜合實踐活動是現代教育理念的產物，是一種個性內容、體驗內容、反思內容，區別于傳統的教育理念，以學生為主體，強調學生聯系自身生活和實際，通過自身體驗進行學習和交流，在綜合實踐過程中培養學生的創新精神、實踐能力，讓學生樹立終身學習的理念。“實踐性”和“活動性”才是綜合實踐活動最根本之處，所以，更應注重活動“過程”和學生的實踐精神和實踐能力的培養。

（2）進行有效的課程分界和融合。綜合實踐活動課程名稱上和內容上的矛盾很難融合，需要更多教育界的專家、學者、研究人員廣泛參與，積極進行討論和探索，尋求一個符合國際教育改革趨勢，體現青少年“自主學習”和“調動自身經驗”的學習需要，體現綜合性的綜合實踐課程的新名稱和與之相關內容的界定與劃分。筆者認為，為了解決四大塊彼此之間概念和融合上的矛盾，應更多地引入自然、社會、生活、道德、科學研究領域的知識，將信息技術教育并入信息技術相關課程，而探究性學習應貫穿于所有學科的學習之中，將社區服務與社會實踐、勞動與技術教育融合，形成“綜合實踐活動”課程的主要內容。

（3）一切從實際出發，立足地區實際。綜合實踐活動課程的開設應立足本地區和本地區學生的實際，充分研究本地區、本校學生的特點和需求，確立符合本地區、本校學生的發展理念和發展模式，設置相應課程，使“綜合實踐活動”課程真正地為本地區、本校學生服務。

（4）合理設置課程，加強課程內容的融合。學校進行課程設置時，要積極加以研究和溝通，“綜合實踐活動”課程中能和其他課程相通的、合并的內容，開始進行課程設置的時候就要分開，以免教學內容出現重復。教學的具體方向要一開始就做好提示，以免造成教學內容的混亂。

“綜合實踐活動”課程經過長期探索取得了很多進步，但也產生了不少問題，本文進行了反思，并提出了相應的重構對策，為促進我國的綜合實踐活動課程的改革和發展提供了一些參考和啟示。

參考文獻：

[1]趙書超.綜合實踐活動課程：理念與價值[J].全球教育展望，2011（9）.

[2]郝 衛.多維視野下的綜合實踐活動課程開發[J].教育與裝備研究，2017（2）.