小學語文課堂教學生成性策略探討

劉茜

摘要：課堂因生成而精彩！課堂是教師、學生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構(gòu)建過程。基于“同課同構(gòu)異上”的形式，探討小學語文教學生成性策略：樹立正確的教學意識，立足生成；課前彈性設計，關注生成；營造和諧的教學氣氛，創(chuàng)設情境，利于生成；課中巧妙處理，促進生成。教師要充分發(fā)揮自己的主導作用，要從關注個體生命的高度，細心地呵護學生，鼓勵學生張揚個性、自主探索，使課堂真正成為師生成長、生機盎然的舞臺。

關鍵詞：同課同構(gòu)異上；小學語文；生成性策略

課堂因生成而精彩。生成是新課程改革所倡導的重要教學理念之一，課堂是教師、學生、教材、環(huán)境等因素相互作用形成的動態(tài)的構(gòu)建過程。教學設計有限，教學過程善變，課堂尤其是語文課堂要重視教學生成性問題。

一、樹立正確的教學意識，立足生成

教師必須強化生成性的課堂理念，增強自身引導者和服務者的意識，轉(zhuǎn)變教學方式，充分發(fā)揮學生的主體作用。學習是豐富多彩的，課堂是瞬息萬變的，教師必須要有“跳出語文學語文”“跳出學科看教學”“跳出教材用教材”的意識，在運用生成性課堂教學策略時，尋找突破口和切入點。在選擇《將相和》這個文本之后，三位教師就有意識引導學生認識《史記》、“三十六計”等，更是抓住題眼“和”字，引導學生生成不同的理解，在上課過程中，有學生聯(lián)想到了社會主義核心價值觀“和諧”，這當然離不開教師們生成的教學意識。

二、課前彈性設計，關注生成

課程資源預設要有彈性。語文課程資源不僅僅是教材，同時也包含課外資源。葉圣陶指出：“教材無非是個例子”，要善于“引導學生能舉一反三，‘一是課本，‘三是自己閱讀課外的東西?！边@就要求教師：首先要深入挖掘教材資源，把握編者意圖，找準教材重點、難點與學生理解的關鍵點、疑難點，根據(jù)學生實際，對學習內(nèi)容作必要的取舍與合理的整合。如學生通過預習可以掌握的，可由學生自主完成；對一些理解疑難點、情感升華點，引領學生重點研讀，以期獲得更高的認識。其次，要鼓勵學生立足文本，開放視角，去廣泛閱讀與之相關聯(lián)、相類似，甚至是相反的課外資源，豐富感性經(jīng)驗，為豐富、拓展文本內(nèi)涵與外延，深化情感體驗打下扎實的基礎。學習《將相和》以前，學生在“品德與社會”課程學習中，已對秦王的強暴、專制、蠻橫的特點有了初步印象。因此在分析人物形象時，學生就能結(jié)合原有的認知準確把握文中秦王的特點。

學習目標預設要軟化。 每位學生都是獨立的活生生的個體，其基礎知識、生活經(jīng)歷與體驗、思維能力水平與個性思維品質(zhì)總存在著差異。這就決定了學習過程的多樣性、多變性。學習目標的設定應該體現(xiàn)一定的靈活性。首先，根據(jù)教材內(nèi)容特點，將文本中所體現(xiàn)出來的學段規(guī)定的聽、說、讀、寫等基本知識、能力和道德情感元素等，設定為“靜態(tài)”的目標，這是學生應該基本達到的。其次，目標的設定還要留有余地。學生在交互變化的課堂情境中，難免會對某一資源感興趣，產(chǎn)生新的疑惑與問題，而這樣的疑惑與問題往往跟教師課前所設計的不盡一致。教師應該為此做好準備，允許這種情況發(fā)生，并遵循學生心理規(guī)律、情感體驗等作出調(diào)整，使之成為新的目標，即“動態(tài)”目標。因為這樣的目標源于學生瞬間的靈感，是他們內(nèi)在的需要，更有利于他們自覺去探索，更具有生命意義的活力。這樣，使得課堂“靜態(tài)”目標與“動態(tài)”目標交融共生，共同作用于學生的成長。

三、營造和諧的教學氣氛，創(chuàng)設情境，利于生成

師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推進，傳統(tǒng)的師生關系已不能適應新課程的要求，構(gòu)建“平等、和諧、互助”的新型師生關系尤為迫切和重要。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現(xiàn)時演練。在教學《將相和》中，三個班的教學過程都是在平等和諧的氛圍下進行的，體現(xiàn)新型的師生關系，教師站在學生中間，與學生平等對話與交流，為教學生成提供有利條件。

在和諧的教學氣氛中，創(chuàng)設良好的情境有利于教學生成，情境使學生激發(fā)了探究的熱情，從而產(chǎn)生了豐富的生成性教學資源，進行自我主動建構(gòu)。在《將相和》的教學過程中，三位教師合理創(chuàng)設情境設疑，引導學生對問題的探索，形成超越預設的創(chuàng)造。B老師執(zhí)教《將相和》時，師生共同構(gòu)筑教學情境，使課堂高潮迭起，師生彼此引領成長。起初，教師接受學生的建議，安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據(jù)學生們的認知情況和當時的教學狀況，又倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構(gòu)建教學情境，無疑為教學生成筑就了平臺。

四、課中巧妙處理，促進生成

在課堂教學過程中能夠智慧處理不可預測的突發(fā)狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，使教學過程更精彩，教學效果更顯著。

A老師平時很注意讓學生們把現(xiàn)實生活與語文學習相結(jié)合。為了能讓學生們真實地感受到團結(jié)合作的重要性，同時深化學生們對核心價值觀的理解。她在課前就讓學生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜索、向長輩咨詢等方式查閱《史記》的資料，以便在課堂上能以自己的話講述藺相如、廉頗的故事，并抒發(fā)自己對人和事的感受，最后引申到核心價值觀“和諧”“愛國”，水到渠成地對學生進行了情感態(tài)度價值觀的教育，體現(xiàn)出其嫻熟的教學經(jīng)驗和高超的教學智慧。

在C老師的課堂教學過程中，她通過預設的教學方式，自然地把對學生們智力因素和非智力因素的培訓結(jié)合起來。在課堂教學過程中，她啟發(fā)學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明她有意地對學生們非智力因素的培養(yǎng)，鼓勵大家從實際出發(fā)，大膽設計，勇于創(chuàng)新。

教師在課堂教學中能正確地認識教學規(guī)律，并靈活機智地實踐教學規(guī)律，才能在教學創(chuàng)新的同時保證教學質(zhì)量。endprint