談語文教學中提高師生互動效益的教學策略

劉慧

摘要：有質量的師生互動是提高語文教學效率的有效途徑。教學過程是師生共同學習、發展的過程。教師要善于結合學生實際，結合教學內容開展高效的師生互動，引導學生開展體驗性閱讀，尊重學生主體地位，實施思想方法教學，促進學生和諧成長。

關鍵詞：語文教學；師生互動；教學策略

新課程理念指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。師生通過交流互動，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關系是教學改革的一項重要任務。師生間的交流包括知識信息和情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面的信息以及生活經驗、行為規范的信息等。通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動、相互溝通、相互影響、相互補充，從而達到共識、共享、共進。這就要求教師的角色要進行換位，要從傳統的傳授者轉向現代的促進者。具體來說，教師應是開發者、引導者、組織者，而學生則是學習者、發現者、研究者、創造者。下面結合教學實踐，談幾點提高師生互動效益的策略。

一、師生互動，開展體驗性閱讀，感悟文本

學生不是語文課堂的旁觀者，而是課堂的主人，教師要創新學習方式，引導學生積極參與語文學習。如閱讀與表演相結合，讓學生把自己對人物、事件的理解和感悟在閱讀的基礎上表現出來，真正體驗到文本深刻的思想內涵。如《孔乙己》等許多課文可讓學生課前準備，課堂上分組分角色合作、參與，進行課本劇排練。這樣，在語文教學的三尺講臺上“威尼斯商人”爭名奪利，圖窮匕現；“白毛女”大年夜挽起紅頭繩；“諸葛亮”出師前“涕淚”訴忠情；刑場上竇娥發下三樁誓愿……把精彩的劇目搬上語文課堂。在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問題迎刃而解，學習了語文，也培養了能力。課堂表演也可以是局部的或個別特定的動作。朱自清先生的《背影》感人之深，特別是文中描寫父親買橘子的過月臺下去上來只留給我們一個背影的場面令人難以忘懷。單靠老師講學生是難以完全理解的。可在教室里擺放好高低不等的桌凳，再借來長袍短褂，準備一些“橘子”，選擇較矮又胖的學生，讓其分組“打扮”后模仿父親的動作——先下月臺，再上月臺，買來橘子抱著下月臺、上月臺，體驗父親對“我”的無比關愛。在理解《魯提轄拳打鎮關西》時請兩位同學分別操“刀”、捋袖揮拳進入角色，根據其他同學的朗讀實地比劃那關鍵的“三拳”這些情節的適當模仿，對理解人物的性格特征和思想感情會起到事半功倍的效果。

二、師生互動，尊重學生，促進學生和諧發展

有效開展師生互動，提高師生互動質量，教師首先要了解學生在語文學習方面的個體差異，把握不同階段學生學習語文的特點。其次，教師要吃透教學內容，根據班級實際情況制訂教學方案。以寫作教學為例，如果在起始年級學生寫作水平參差不齊的情況下，教師統一安排教學顯然是不合適的。教師必須解決好依班定調和依人定調的矛盾，對教學進度、教學重點，甚至對具體的作文題目都要進行調整或補充。就師生互動教學而言，要做到因人而異，因材施教，教師的主導作用通過師生互動潤物無聲的融入教學中。師生互動中教師必須處理好“適應”與“引導”二者的關系，即既要認同并適應學生在語文學習過程中的不同體驗和獨到見解，又要針對學生學習過程中所遇到的問題給予必要的點撥和啟發，千萬不能抓住了一些人，而放掉了一批人。如《孔雀東南飛》一詩的結尾——“雙雙殉情”安排得非常好。好在哪里呢？如果由教師將“好”一說到底，讓學生被動接受，學生一定體會不深。如果讓學生主動去探究，設想一下“除了‘雙雙殉情，還有哪些方式可以用來結尾”，那效果就大不相同了。學生可以設想出許多種結尾來，如“雙雙私奔”、“蘭芝改嫁，氣死焦母”、“讓焦母死去，焦、劉重圓”等，然后再讓學生對上述方式一一討論，進行比較，學生就會自然而深刻地領悟“雙雙殉情”這一結尾不僅提升了人物形象，而且深化了作品主題的妙處了。在這一領悟的過程中，學生做到了自覺、自由、自為，而“自覺”、“自由”、“自為”正是個性化學習自主性的重要體現。讓學生自主學習，既是學生學習方式的轉變，也是教師教學觀念和教學行為的轉變。但是，這種轉變少不了教師與學生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎；合作探究是自主學習的手段和補充。在教學中，師生合作有利于雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學習氛圍，有利于合作精神的發揚。總之，努力培養學生的合作意識，盡可能地實現師生互動，久而久之，就一定會突出學生的主體精神，促進學生的個性發展，全面提高學生素質。

三、師生互動，強化思想方法教學，促進學生語文能力的提高

達爾文曾說：“最有價值的知識是關于方法的知識”。語文教學中教師應重視向學生講授學習方法及規律性的東西。如舉例分析法，教師在教學過程中通過對某一具體事例的講解分析，教給學生學習方法、思路和規律，然后師生互動就解決某一問題，讓學生積極參與到整個過程中。如翻譯“醫之好治不病以為功”這句話翻譯時，教師首先要學生先找出這句話中有多少個實詞（用橫線劃出來）。第二步讓學生逐詞直譯，譯不出來的可引導學生查古漢語字、詞典。結果成了“醫生喜愛醫治沒有病以為是自己的功勞”。這個句子顯然是很拗口的。第三步再讓學生根據現代漢語的習慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫生喜歡給沒病的人治病（把治好病）當作自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達得清楚明白了。再如《葫蘆僧錯判葫蘆案》一課的教學，分析課文時教師應抓住護官符這一具體事物引導學生進行多方面的聯系：聯系文章結構使學生認識到護官符是全文的線索，貫穿全文始終并推動情節的發展；聯系當時的時代背景，認識護官符的作用在于揭示官場的腐敗現象；聯系案件中人物的作為及遭遇，護官符成了賈雨村徇私枉法之本，馮淵、英蓮喪命受屈之因，門子敢于獻策之依據，聯系葫蘆案本身護官符又成了該案無人受理的根本緣由。這樣聯系，不僅引導學生全面系統地分析了護官符的作用，加深了對文章主題的深刻理解，而且有力地促進了學生思維能力及分析能力的提高和發展。

總之，師生互動是提高語文教學效率，提升學生語文綜合素養，發展語文能力，促進學生個性和諧發展的有效措施。在師生互動環節中，教師要加強設計，切忌浮、虛、濫，注重實、真、精。endprint