課本劇表演在小學語文教學中的應用策略

聶巍

摘要：在小學語文教學中通過課本劇編演活動，有利于學生在探究的樂趣中誘發動機， 在體驗的樂趣中陶冶情感，在審美的樂趣中豐富感受，在創造的樂趣中展現個性，從而促進學生全面和諧的主動發展。我校實施“以課本劇編演為載體，引領學生品讀敦煌故事”是引導學生通過敦煌故事課本劇表演活動，促進學生更深入地了解和探究博大精深的敦煌文化，同時推動課本劇在課堂教學實踐中運用，在課本劇的選、讀、編、導、演、評過程中促進學生語文素質的提高，從而使學生語文綜合能力得以提高。那么如何在小學語文教學中應用課本劇表演，我們采取了以下策略：

關鍵詞：課本劇；表演活動；小學語文教學；應用

一、課前表演，誘發學生思考

課本劇表演，有的適合應用在學習課文之前，有的適合在學習課文過程中，有的適合在學習課文之后，根據教學目的的不同，教師可以組織學生進行表演。如在教學《炮手》一文時，學習課文之前我先組織小劇社的學生進行表演，根據課本劇表演，讓學生提出在觀看過程中的疑問，引入課文學習，在學生了解了故事情節后，把主要的精力放在描寫炮手神態變化的詞語和句子上，體會炮手心情的變化，最后讓學生變身炮手，說出自己當時為什么要炸掉自己的家，說出當時心理活動的潛臺詞。

二、課后表演，使主題得到升華

語文課教學中，教師的講解固然重要，如果能在一堂精彩的語文課后，讓學生當一當演員，演一演今天學到的故事，把內化的感受轉化為外在的表現，課文的主題可以在學生的感受中得到升華。如《包公審驢》一課，課文內容很簡單，在學完課文，知道了故事情節后，讓學生演一演，像演電視劇一樣，學生樂于參與到這個活動中來，最后我讓學生扮演聽審的老百姓，你有什么話想對包大人說？學生有了自由表達的機會，有了屬于自己的臺詞，紛紛把對包公的溢美之詞說出口，主題得以表現。再如《一個蘋果》在引導學生學完分蘋果---吃蘋果兩段后，學生已經被志愿軍戰士相互關懷與友愛，在危急的環境中，把生的希望留給別人，把死的威脅留給自己的情誼深深感動，最后學生以課本劇的形式演出了這兩部分，很多孩子都眼含熱淚，在無聲中結束了這堂課，課本劇的表演使主題得到了升華。

三、對比性表演，使人物性格鮮明

對比性表演是為了讓學生更深刻地理解人物性格而做的表演，如在《田忌賽馬》一課中，我引導學生抓住重點詞進行表演，把這個故事編成一個兩幕劇：第一幕，田忌在第一場比賽失敗后的垂頭喪氣，聽到孫臏的話時半信半疑、沒信心，齊威王在第一場比賽勝利之后的輕蔑、得意揚揚。第二幕，抓住第二場比賽時田忌的遲疑，取得勝利后的喜悅和意外，齊威王開始是的心慌、后來的目瞪口呆。通過人物神態的前后對比，使學生體會到田忌不動腦筋，有勇無謀；齊威王驕傲自大。我又提出為什么兩場比賽這兩人會有不同的反應，引出另一個重要人物----孫臏加以銜接，演一演孫臏的胸有成竹，沉著穩重，再結合學生課前收集到的有關孫臏的資料，讓學生體會到孫臏善于觀察、足智多謀的特點，學生不禁感嘆：怪不得會成為我國著名的軍事家。通過表演這三個人物性格躍然紙上。

四、拓展性表演，指導學生明理導行

很多故事是開放性的，是留白的，可以讓學生想象拓展，與其讓學生把自己的想法說給別人聽，不如演出來更直接明了、生動有趣。如在教學課文《一片樹葉》時，我引導學生演故事：小兔、小猴、小熊摘下一片樹葉時，都有自己的理由，那么別的小動物有什么理由摘樹葉呢？孩子們發揮自己的想象，邊說出自己的想法邊摘下一片樹葉，小狐貍是為了做書簽、小羊是為了嘗嘗鮮、小狗為了裝飾自己的小房子……總之，他們都各有各的理由。當小牛再次來給小椿樹澆水，發現在美麗的春天，小椿樹一片葉子也沒了，急得大哭，哭聲引來了摘葉子的小動物，此時他們是怎么想的，說出他們的心里話；最后小動物們一起想辦法：怎樣讓小椿樹再長出葉子？孩子們知道要給他澆水、施肥、捉蟲，愛護小樹，才能讓它長得更美麗、更強壯。通過表演，學生把故事中的道理理解得更透徹，還能落實在行動中，比老師的說教效果更好。

五、創編性表演，使全體學生都參與

在課本劇編演中，我引導學生為了更好地表現故事情節、人物性格，使故事更生動和深刻，除了書上出現的人物，還引導學生為自己加戲，為故事加人物。在敦煌故事《九色鹿》的編演中，不僅有九色鹿國王、王后、調達這幾個主要人物，還有旁白、小鳥、待衛等角色，小鳥們是春天的使者、是危機來臨時的偵察兵；待衛們是國王旨意的傳達者，是懲治惡人的執行者。在表演敦煌故事《尸毗王割肉救鴿》時，故事中只有尸毗王、老鷹、白鴿這幾個角色，根據劇情的需要，我和孩子們又加入了旁白者、待衛、仙女、王后、大臣、天平秤等角色，總之讓每個孩子都有自己的角色，他們樂于參與其中，才會有學習的更大興趣，也使我們的語文課堂動起來，使語言文字活起來。

六、課內外聯系，使學生樂于表演

我們的語文課本中，許多課文可以改編成課本劇，受時間、空間的約束，課堂上排練的時間有限，因而我們每班成立了小劇社，小劇社中表演的劇目既有書中的課文，也有敦煌故事，這樣課內課外相互促進，學生積累了表演的經驗，形成“選—讀—編—導—演—評”的課本劇表演模式，選適合表演的故事，讀文本，編課本劇劇本，導演課本劇，演課本劇，點評劇本編寫與演員表演，進行再創作，需要加人物的加人物，需要加臺詞的加臺詞，通過課外活動，把課本劇編演從課內延伸到課外，課外的積累又有利于課堂教學，相輔相成，互相促進。上公開課《曹沖稱象》時，學生在預習了課文后，主動準備了道具，自告奮勇要演一演這個故事，于是這個一千多年前的故事，被他們搬上了課堂。

通過課內課外的編演實踐，學生們喜歡上了閱讀，喜歡上了表演，喜歡上語文課，語文課不再是以前的講、說加討論模式，還可以表演，就像演電視劇那樣，自己可以做導演、做演員、做觀眾，從多個角度豐富了學生的感受。但課本劇編演不是為了演而演，而是帶著問題、帶著創新去演，這樣學生的感受和理解又升華了。老師不斷去挖掘課文中的深刻主題，把它融入到課本劇編演中，學生通過編演又把對主題的理解和自己的感受淺顯地表達出來，這樣才使我們的語文課堂“活”起來，師生的互動“活”起來。endprint