初中綜合理科“分科與合科”教學利弊淺析

陳慧

摘要：一部分專家及教師支持合科教學，另一部分支持分科教學.合科教學論者認為，再重新進行分科教學是歷史的倒退，分科教學“不利于培養學生的科學素養；不利于教育國際化趨勢；不利于減輕學生負擔；不利于學生的全面發展”等等.依筆者多年分科教學及合科教學的經驗來判斷，推行綜合課程必是將來改革的趨勢，但現階段繼續推行仍需慎重，分科教學更是現實的需要.

關鍵詞：初中；綜合理科；教學方；合科；分科

1 對合科教學論者觀點的質疑

1.1 分科教學是否“不利于培養學生的科學素養”

合科教學論者認為，分科教學不利于培養學生的科學素養.事實果真如此嗎？什么是素養？國際經濟合作組織（OECD）認為，科學素養是運用科學知識，確定問題和作出具有證據的結論，以便對自然世界和通過人類活動對自然世界的改造的理解和作出決定的能力，知識在科學素養中起著基礎和核心的作用，沒有科學知識就根本不可能有科學能力.《科學》課程實施最重要的目的是培養學生的科學素養，合科教學的最大特點是輕學科知識的傳授，重學生的實踐活動，以此提高學生的實踐動手能力，培養學生的科學素養.然而筆者認為這種做法是不利于培養學生科學素養的，因為科學素養的提高是建立在科學知識不斷豐富的基礎之上的。

1.2 分科教學是否“不利于教育國際化”

合科教學論者認為，分科教學“不利于教育國際化”，與教育國際化潮流是背道而馳的.不可否認，大多數西方發達國家在初中階段都是采用綜合理科課程來教學的.但與此同時，我們也必須看到他們的教學模式是與他們國家的經濟社會發展水平、教育體制相適應的.而我們卻是另一情況，有很大的差異.所以不考慮我們的實際情況，照搬國外流行的教育模式并不是真正意義上的國際化，也是不負責任的.而在現階段繼續推行分科教學是符合我國實際情況的，能推動教育水平不斷發展，形成我們獨有的教育特色，不斷縮小與先進國家教育水平的差距，并為將來真正的教育國際化奠定基礎.

1.3 分科教學是否“不利于減輕學生負擔”

學生負擔過重已經成為社會普遍關注的問題.筆者認為，學生負擔過重主要表現為兩個方面：（1）學生課業負擔過重；（2）學生心理負擔過重.為改變學生負擔過重的局面，1993年國家教委印發了《關于全面貫徹教育方針，減輕中小學生過重課業負擔的意見》，明確要求學生作業的分量和難度要適當，改革考試辦法，嚴格控制考試的科目與次數.初中各年級不超過1.5小時（按中等水平學生完成的時間計算），初中生9小時睡眠.合科教學論者認為，采用分科教學模式，學生學習的科目增多的，會增加學生的課來負擔.此說法有一定道理，但不全面.首先我們從課時數的多少來衡量，根據《深圳市九年義務教育課程表》的規定，從七年級到九年級，在合科教學模式下，綜合理科一周的總課時量是：4節（七年級）+5（八年級）+5（九年級）=14節；分科教學模式下，四科一周的總課量是：生物（2+2）+物理（2+3）+化學（3節）+地理（2+2）×1/2（自然地理部分）=14節.由此可見，從初中三年的總課時量來計算，分科教學并不會在課時數上增加學生負擔.其實，在當前的教育體制下，特別是高考、中考成為教育的指揮棒，學生真正的課業負擔并不在于多上幾節課，而是具有選拔性的升學考試給學生造成的“題海戰術”和心理壓力.從改革的實踐來看也是如此，湖北省武漢市從2004年秋季開始實施綜合理科課程教學，但在的實際操作過程中，由于學生的負擔和教師的負擔過重和其他方面的原因于2009年秋季正式叫停，重新回歸分科教學.

2 分科教學的合理性分析

2.1 分科教學有利于因材施教

因材施教是指在教育教學過程中反對機械劃一，從學生的實際情況出發，照顧學生的個體差異，充分發揮學生的主體性，以保證教學高效進行和促進學生的健康發展.因材施教的教學方法最早由我國大教育家孔子提出并付諸實踐.孔子說：“柴也愚，參也魯，師也辟，由也彥”，“由也果，賜也達，求也藝.”這是對因材施教最好的詮釋.筆者認為，在當時因材施教之所以能較好的實施與孔子高超的教育技能不無關系，而另一重要原因就是受教育的人數少.因此，因材施教的最佳實施條件是個別教學.

2.2 分科教學有利于教師的專業發展

教學活動能否高效高質進行決定于教師的專業素養.教學質量的提高走教師專業化發展是必由之路.第45屆國際教育大會（1996年）第80號文件建議《加強教師在多變世界中的作用之教育》中指出，“作為改善教師地位和工作條件之策略的專業化”是必然選擇之路.因為“教師是發生在所有各級各類學校和課堂中并通過所有教育渠道進行教育變革的關鍵活動者”.美國著名教育家舒樂曼教授在1986年提出“學科教學知識”概念，認為教師除了具備學科知識、一般教學知識外，必須在教學中發展另一種新的知識——“學科教學知識”（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），即“關于教師將自己所掌握的學科知識轉化成學生易于理解的形式的知識”.在這三種知識中，與教學質量直接關聯的是“學科教學知識”.其他兩種知識是學科教學知識的前提，學科教學知識是前兩種知識的“升華”.“教師要給學生一碗水，自己要有一桶水”.所以，教師必須要有深厚的專業知識，扎實的教學“功底”.

2.3 分科教學有利于畢業生就業及職業能力的發展

1999年5月，國家正式頒布實施的《中華人民共和國職業分類大典》，根據由大到小和由粗到細原則，把我國的職業分為4個層次，其中包括8個大類，66個中類，413個小類，1838個細類.細類就是我們所說的職業.從中可以看出，社會職業具有極強的專業性.反應在教育上，不論是初中分科，或是高中分科，或是大學專業設置的細化都是為了適應這一發展潮流.首先，人的能力有差異，興趣愛好也有差異.一個人如果想在某一領域或某一行業有所作為，就必須根據自己的能力傾向及專業特長來選擇適合自己的職業.其次，分科教學與培養“復合型”人才并不矛盾.“復合型”人才是現今人才培養的潮流和趨勢.所謂“復合型”人才并不等同于全能型人才，而是“一專多能”.由此可見，“復合型”人才必須要突出的是專長，專長是核心，其他幾種能力是輔助的，分科教學正好適應了這方面的需求.

綜上所述，合科教學雖是世界的主潮流，但對于我國的教育實際來說是不適宜的.合科教學不能將初高中很好地銜接，使初高中知識出現了脫節，不利于學生的后續發展.而分科教學則很好地解決了這一實際問題，是目前較為合理的教學模式，應該堅持下去。endprint