初中學生學習物理動機的激發與培養

鄭昌政

【摘要】學習動機是最好的老師，它直接影響學生的學習，有學習動機才有渴求，有渴求才會主動學習，一個學生對物理產生學習動機時，他總會主動而且心情愉快地進行學習。

【關鍵詞】初中物理 學習動機 激發 培養

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0189-01

一、加強學習物理目的性教育，啟發學生的學習自覺性

學習物理的目的性教育是一項重要工作，它有利于形成長遠的、間接的學習物理動機和正確的學習態度，提高學習熱情與自覺性。教學經驗表明，要注意適合學生的心理發展水平及知識經驗基礎，不同年級可有所側重。如初中物理，可側重于物理與生活、生產的關系.教師愈能在教學中闡明物理在生活、生產的作用，以及在物理知識體系中的地位，使學生了解所學內容的價值明顯，就愈能吸引學生去認真學習物理，形成學習動機，這有利于把學生喜歡物理實驗的直接興趣的近景性動機與間接興趣的遠景性動機有機結合起來，使學習的自覺積極性提高到一個新的水平。

在正面加強學習目的性教育時，也要結合學生實際，對只是為了考試、升學或為了分數的學習動機，給予耐心細致的教育幫助，使其逐步形成正確的學習動機和學習態度。可見對學生深入細致的了解、耐心引導幫助，從端正學習目的入手，并及時給予表揚、鼓勵，使學生原有的、幼稚的，甚至不正確的學習動機發生轉變，認識學習的社會意義，產生對學習的需要，樹立良好的學習動機。

二、加強物理探究實驗、家庭小實驗等實踐活動，培養學生具有濃厚的認識興趣和強烈的求知欲

加強物理實驗教學是培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲，形成良好學習動機的一個重要方面，組織嚴密、效果好的實驗，深受學生歡迎，上課情緒可達最佳狀態。如對于彩虹，學生認為只有在特定的雨天后才會看到。教師在教學中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現在教室里，可帶領學生到室外背向太陽光站立，用噴霧器或學生用口向斜上方噴射水霧，就可以看到一道彩虹。當學生看到或做出新奇的實驗現象，往往感到驚訝，甚至高興得跳了起來。好奇心、求知欲是學習學習物理的一般心理，要很好教育、引導。值得注意的是，在通過實驗培養直接興趣為主的動機過程中，使學生具體地認識到物理知識對自己的意義。教師還可以讓學生在課外學科活動中，進行探討，例如：我們利用廢棄的飲料瓶做以下幾個物理實驗：（1）在飲料瓶的側壁鉆三個不同高度、不同位置的小孔，給瓶里充滿水，顯示液體的壓強隨深度的增加而增大；（2）將飲料瓶裝滿水，然后蓋上一塊硬紙板，將飲料瓶倒置后，硬紙板不會掉下來，體會大氣壓強；（3）將截去飲料瓶下段倒立，把乒乓球放在瓶頸處，往瓶中注水，發現水從瓶口流出，乒乓球不上浮，用手指堵住瓶口，不久就可觀察到乒乓球上浮起來。實驗有力地證明浮力產生的原因。小小的實驗也能有效地培養學生認識興趣，加深學生物理學習動機，這是培養學生濃厚的認識興趣和強烈的求知欲的另一重要方面。

學習物理的濃厚興趣和求知欲的產生，跟物理知識的積累有密切的關系。教學研究表明，只有加強物理雙基教學，在學生原有知識基礎上，讓他們不斷獲得新知、學有所得，體會到物理知識的價值、力量，學生的知識、技能積累達到一定水平，才能真正對物理產生濃厚興趣，激發起強烈的求知欲，順利地培養學生形成穩定的學習物理動機。

三、積極改進教學方法和學生學習的方法，提高學習能力

教學是否得法，直接影響到學生的學習興趣、求知欲和學習動機的培養，改革物理教學方法要著眼于學生是學習主體，教是為了學，關鍵是學生學有所得，學會學習。例如，演示實驗不僅要做成功，還要讓每個學生都能看得見，并且指導他們學會觀察。因此，要根據物理學科特點，從改進實驗教學、提問方式和講練結合，有講有練入手，采用啟發式，克服注入式，對學生多指導，少包辦代替，多提出要求，少加以限制、干涉，給學生一定自由支配的時間，讓他們嘗試和總結、改進自己學習物理的方法，把學習的主動權還給學生。指導并使學生學會聽課、觀察、思考、自學、做作業和實驗等的方法。幫助他們學會整理、歸納小結、鞏固舊知識、探索新知識，搞好新舊知識的聯系，形成知識結構，養成良好習慣，提高學習能力。

物理教學中創設問題、啟動思維、教給思路都可以激發學生探求的興致、求知欲和解決問題的愿望，有利于培養學生學習物理動機。例如：在學習《聲現象》中的“聲音的特性”這一知識時，我們可以巧妙應用表演的方法展開教學，可以讓學生以不同的方式、不同角度或者借助的道具進行發聲，讓其他學生靜坐傾聽，要求分辨聲音的來源和性質，整個過程都在游戲中展開，每個學生都能盡情參與其中。教學經驗表明，重要的是從學生已有的知識體系中，找出創設問題的出發點，凡能誘導學生利用已有知識經驗，加以分析、比較、綜合、概括解答出的問題，就能啟動思維，或者不能單純利用已有的知識、經驗和習慣方法去解決時，也能啟動思維，激起求知欲。使學生形成“心憤”“口悱”的心理狀態。這時，他們的思維活動就會活躍起來，進入這種心理狀態之后，教師應及時引導學生尋求解決矛盾的有效方法，在解決問題的過程中提高了學習興趣和自覺。

四、暢通師生之間信息反饋，對學生恰如其分的評價和及時獎勵，適當開展競賽

物理教學中，應通過各種途徑和方法，暢通師生之間信息的及時反饋，以保證學習活動處于積極狀態，教師才能有效的指導，靈活調整教學進程，學生又能及時了解學習的結果，增強學習物理的動機。例如：《測量電功率》實驗時我們不能剛性的要求每位學生都同一化水平，同一化的結果，只能保證大部分學生完成，但同時不能給抱有美好動機的學生以打擊，所以教師在實驗前，應當多鼓勵學生實踐和參與，對結果應當降低要求，降低取的優秀成果的動機水平。物理教學研究表明，學生能及時、真正了解學習結果，比不及時或不了解，學習積極性高，進步快。

恰如其分的評價和及時的獎勵與批評，是對學生學習物理態度和成績的肯定或否定的一種重要手段。當學生經過努力奮斗，獲得一定的成功時，物理教師恰如其分的評價和獎勵，學生會感到莫大的欣慰，會更加努力學習。有經驗的物理教師，適當地把鼓勵與批評結合起來，激勵他們不斷努力前進。特別注意的是，評價必須客觀、公正和及時。

有獎勵和批評便有競爭，競賽是競爭的一種形式。它是調動學習積極性、克服困難、爭取優良成績的手段之一。調查中，學生認為通過競賽，能提高學習熱情，比一個人自己學習更能提高學習效率。他們喜歡個人之間和分組（或班級）之間的競賽。互相幫助、共同努力，既有榮譽感，又有更多學習上的收獲。例如：在學習《家庭用電安全》《信息與信息的傳播》這二個章節時，教師可先設置一個“有獎競答”環節，但獎品必須是符合學生的物品。因此，開展豐富多彩的競賽，對激發和培養學習動機有很好的作用。根據物理學科特點，競賽時要十分重視通過實驗來解答的賽題和物理實驗技能的比賽，以及密切聯系生活、生產解決實際問題等。既要生動、有趣，又要有利于觀察、思維等能力的提高和激發求知欲。

參考文獻：

[1]喬際平、刑紅軍.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2002年

[2]韓永昌.《心理學》，華東師范大學出版社