“合作”

孫鈺

合作學習作為新課程倡導的三大學習方式之一，也是課程改革中學習方式變革的一個明顯特征。對于當前的小學英語教學，合作學習是不可缺少的。幾乎每位老師都在引導學生進行合作學習，確實課堂教學更民主了，學生主體地位加強了。

“小組合作學習”是小學英語課堂教學中的重要形式，它有利于激發學生的學習興趣和學習動機，有利于活躍課堂氣氛，增強學生學習的主動性，有利于培養學生的群體合作意識及創新能力。本文是我在《At the weekends》一課中“合作學習”的體現，也是英語教學過程的一些實踐體驗。

一、以點帶面，全體參與

英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具，語言的發展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。我們所面向的學生是以班級為整體，而班級的人數比較多，在本課中所要學生掌握的新句型比較多，不可能做到一下子與所有的學生一起交流與練習。因此我把學生分成不同形式的小組，讓他們在小組中進行練習。在課堂中，我每教授一個新句型后，都會讓學生以小組形式先操練一下，再抽查他們的結果。即使有些學生沒有被叫到，但他們在小組討論的時候也有了交流和練習。我所采用的小組形式有：自然座位式、四人小組式、多人自由式、大組合作式等。在聽力練習后需要學生交流他們的答案，在課堂上人人都有機會開口，而且學生在面對自己的伙伴比面對老師要輕松自由，更容易發揮他們的語言水平，從而來達到教學要求。

二、開展競爭，互助合作

英語課堂有了競爭的注入更顯活力與生命力。在平時的教學中，我總是采用小組比賽的形式。如在本課中所新授的句型是本冊書的重難點，學生容易對第三人稱單數上出錯。在練習中我加入了比賽的形式，把學生分成四大組，比一比哪組成員說的對話最成功，出現的錯誤最少。另外，在讓學生自主編對話的過程中，也比一比哪組的對話編得最有新意，而且表演最自然最熟練的。把所有評論的結果綜合起來，最后給最成功的一組口頭或者少許物質上的鼓勵。在小組合作學習的過程中，引入競爭機制，既可增強學生的集體競爭意識，又能激發全體學生的參與興趣。由于學生都希望能得到勝利，說的不好的學生能主動去學，而說得好的學生也會主動去幫助別人來一起取得成功，因此在潛移默化中又培養了學生團結互助的精神，使學生在積極的課堂氣氛中獲得知識。

三、小組交流，取長補短

在合作學習過程中，學生面對的是自己的同學，因而，即使是性格內向、不愛發言的學生也愿意開口交流，互相學習，取長補短。在平時每節新授課的句型操練中，我總是讓小組內成員進行pairwork，嘗試初步問答操練。遇到一段文章讓小組間成員先一起讀讀，交換各自的理解，相互討論一番。小組間的交流也是一種情境的創設和對語言的運用，在本課中學到How do you spend your weekends？可以通過問自己的組員來達到練習和鞏固，還可以通過相互問How does your father/……spend his/her week ends？來練習本課的重難點句型。讓學生多練多說，自己的小組就是他們現學現用的最好最直接的對象。這樣，學生在多次的交流、溝通中，英語思維得到了很好的訓練，而力求完美的心理促使他們在多次的討論中學會了取長補短，懂得了把與partner操練中出現的好的詞轉化為自己的知識。這樣不僅提供給學生更多說英語的機會，而且增強了學生的能力，從而提高了學生的英語口頭表達能力。

四、小組表演，體驗成功

小學英語教材擁有大量的情景會話，每當學了一段情景會話后，我都會讓學生們根據情境幾人一組自導自演一個英語小品，讓學生體驗“合作成功”的快樂。本課中，我設計了這樣一個環節：讓學生根據課文對話以及老師和學生演的小品來運用所學內容自己也編一個小品對話。為了小組的成功，每位小組成員都積極獻計獻策，對小品中的每一問每一答、道具的使用、人物的安排都進行精心、反復的考慮。同時，學生們不斷排演小品，發揮想象，修改內容，以使自己小組的小品在表演時惟妙惟肖，讓人耳目一新。之后，我讓個別小組到臺前表演。其中有些小組還做了昆蟲之類的道具，對話的形式也多種多樣。通過小組合作表演不僅能盡現學生的表演才華，滿足他們的表現欲，還能激發學生的創新思維，培養小組內部成員之間的互助合作精神，體驗集體榮譽感和成就感。

五、及時評價，提高實效性

對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情，使學生更加注重合作過程的行為表現，評價還可以使教師獲得準確的反饋信息，反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計，以便做出及時的調整，使合作學習更加有效。在整個課堂教學過程中我采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如豎一下大拇指；經常說“ex-cellent”“well done”等的表揚的話；全體學生鼓掌；摸摸學生的頭；送上一朵小紅花等等。小組間的表揚我采用讓別組的成員齊說“good”或者在黑板上畫五角星來鼓勵他們。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂，給學生創造了主動發展的機會。一次認可也是一次成功，成功可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現，能激起學生強烈的內在學習動機。

英語是一種語言的學習，作為語言就需要運用于實際，而由于環境限制，在小學英語教學中，“合作學習”就顯得尤為重要而且無處不在，也與我們的課堂教學緊密相連。如何通過科學的評價手段積極推進小組合作學習，還需要對它進行進一步的研究、探索。

[作者單位：蘇州市相城區陸慕實驗小學 江蘇]