“樂美”課堂教學評價的實施策略

孫建云

近年來，邊城中心小學緊緊圍繞“樂美教育”的辦學理念，扎實構建“樂美”學校文化特色。在“樂美”學校文化體系的構建中，作為核心要素的“樂美課堂”建設一直受到學校高度重視。尤其是在高效課堂建設的引領下，我校不斷探索，加強學習，將高效課堂建設與“樂美”課堂特色建設融為一體，貫徹于具體的教學實踐中，并通過課堂教學評價的反饋，進一步指導“樂美”課堂教學的構建，及時完善“樂美課堂”建設，不斷促進學校教學質量穩步提升。

以下是“樂美”教育理念下“樂美”課堂評價的基本觀點和課堂教學評價的實施策略：

一、樹立發展的評價觀

教學評價的目的，就其實質而言，是促進學生的學和教師的教的發展，而不是阻礙學生和教師的發展。如果，當我們將評價理解為學生的學習和教師教學之間的優劣比較時，評價的本質就被曲解了。因此，“樂美”課堂教學評價主張樹立健全的評價觀，讓教育活動真正成為幫助學生發展的主陣地，幫助教師提升教學水平的主陣地。在評價的過程中，我們始終堅持：

1.起點性評價。每個學期初，各個學科教師都要對本班學生開展旨在確定每個學生學習起點的調查，收集每個學生的期初數據，形成發展性評價的起點位置。另外，教務處對各班各學科質量進行縱向和橫向數據分析，開展班級學科質量起點調查，形成教學質量發展性評價。

2.形成性評價。在學習過程（通常在期中），教師對學生的學習情況依托起點數據，開展形成性評價，并適時修訂教學計劃，讓每個學生了解自己的進步，促進每個學生在原有水平上的發展。

3.診斷性評價。與形成性評價同時進行，重點是通過形成性評價，針對進步不明顯、學習狀態不佳的學生，了解和確定學生的學習困難所在，及時進行補救。每個學期的期中，各班都要針對學生的學習狀況，對照學期初的起點評價，給予學生形成性評價，一方面既是對學期階段學習狀態的小結，以成果的形式激勵學生不斷進步；另一方面，對于學習困難的學生，呈現學習困難所在，分析原因，幫助其取得進步。

4.總結性評價。在一段時間的學習活動后實施（通常為學期末）。目的是評定學生學習進展和進步程度。主要通過學習成績報告單的形式開展評價。

綜上所述，在我校對學生的評價共分為三個階段，體現了評價的開放性，既包括評價的結果，又包含評價的過程；既包含學習的起點評價，又包含學習過程狀態的評價。我們盡最大可能尊重每一個學生，評價的目的在于幫助每一個學生愉快地學習和發展。

二、建立科學的體現“樂美”課堂特色的評價依據

課堂教學評價必須建立在評價依據的基礎上，以此來反映各方面執行、完成的情況。近年來，經過我校不斷探索、實踐、完善，已初步形成了《邊城中心小學“樂美”課堂教學評價量化表》，將教學行為和教學理念從抽象到具體，將理念與實踐相結合。

在不斷探索和完善《量化表》的過程中，為了讓《量化表》切實反映教學工作對學生發展的作用，有效建設課堂評價的機制，我們實行的《量化表》具有三個特點：

一是可用性。教學評價指標體系清晰，內容涵蓋科學全面。既要關注教師怎么教，更要關注學生怎么學。

二是可行性。要始終體現“樂美”課堂特征，促進教師“樂教”，學生“樂學”。

三是正確性。在體現“樂美”課堂特征的同時，要符合課堂的科學性，符合各科課程標準的要求。

縱觀《量化表》，大體可以分為一級指標、二級指標、三級指標，層次清晰，從操作的層面來看可用性非常強。評價各項指標直接指導“樂美”課堂特征。各項評價要求要符合課堂教學需要，既有對教學內容的準確把握，也有教師對課堂的靈活把控。

三、突出重點——激發學生“樂學”

學生的學習狀態，是課堂教學評價的核心，既是出發點，又是歸宿點。在“樂美”課堂教學評價中，我們堅持關注：

1.學生的參與狀態。我們把學生參與教學中的數量、廣度、深度作為是否將學生作為主體地位的重要標志。就數量而言，我們看學生參與的人數及時間的累積量；就廣度而言，我們看各個層面學生是否參與課堂教學中的各個環節；就深度而言，我們看學生參與的是表面問題還是深層次的問題，是主動參與還是被動參與。

2.學生的思維狀態。我們重點圍繞學生注意力是否集中，是否學會傾聽，是否善于交流，能不能獨立思考，能不能發現問題，等。

3.學習的達成狀態。學生是否掌握了新知識并加以運用，學生的技能是否得到訓練和提高，學生的學習困難是否得到幫助和解決；學生的學習方法是否有變化；學生是否更喜歡老師；等等。

四、強化引導——促進教師“樂教”

“樂美”教育評價關注學生在課堂教學中的表現已經成為課堂教學評價的主要內容，包括師生互動、自主學習、同伴合作中的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考過程等。與此同時，樹立“以學定教，教為了促進學”課堂教學評價理念，做到既關注老師怎么教，更關注學生怎么學。在對教師的評價方面，我們關注教師的課堂教學行為有三個方面：一是教師如何組織并促進學生學習、討論；二是如何評價和激勵學生的學習；三是如何激發學生學習的熱情和探究興趣等。以此來評價教師“樂教”與學生的“樂學”的課堂行為相互作用的價值。

1.教師的教學目的是否明確。

2.教師能否恰當地處理教材，充分開發和利用生成性資源，實現因材施教。

3.教師能否為學生提供各種便利，營造一個接納的、寬容的課堂氛圍，給學生心理和精神上的鼓舞。

4.教師能否引導學生形成良好的學習習慣。

5.教師能否幫助學生對學習過程和結果進行反思，學會對自己的學習進行評價、總結，在學習中學會學習、學會思考。

以上既是我校在實施“樂美”課堂教學評價中的策略，也是“樂美”課堂教學評價的原則，更是我校在進一步探索、構建“樂美”課堂所經歷過的路程和嘗試性的做法。

[作者單位：句容市邊城中心小學 江蘇]