“三注重”：習慣的培養 興趣的激發 方法的指導

陶扣紅

《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》明確指出：“寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對于提高學生的文化素質起著重要作用，必須從小打好寫字的基礎。從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”可見，寫字教學是小學語文教學，尤其是低年級語文教學的一個重要內容。所以，本文將從寫字習慣的培養、興趣的激發和方法的指導來談一談低年級寫字教學。

一、要注重對學生寫字習慣的培養

低年級寫字習慣的培養主要包括寫字姿勢、握筆姿勢的培養。良好的寫字習慣能讓學生終身受益，在低年級寫字教學中，教師若能培養學生形成正確的寫字習慣，不但是學生寫好字的前提，也是保證學生身體健康發育的要素之一。相反，如果寫字習慣不能從小養成，學生今后想改正過來，則相當難。因此，寫字習慣的培養貫穿寫字教學的始終。教師要做到以下兩點。

（一）示范作用

教師應嚴格按照語文書上的規范漢字來教。范寫時做到“三正確二規范”：坐姿正確，握筆姿勢正確，筆順正確；結構規范，筆畫規范。低年級學生對教師的信任感很強，因此，教師的示范是影響學生寫好字的重要因素之一。

（二）督促作用

“提筆就是練字時”是經常掛在嘴上的一句話，每次寫字，都提醒學生做到“三個一”，即“一拳一尺一寸”——胸離書桌約一拳，眼離書本約一尺，手離筆尖約一寸。教師若光停留在提醒上，也是不夠的，還要不停地巡視糾正，因為低年級學生即使明白了意思，但也不能保證自己時刻做到。此外，低年級學生喜歡以好學生為榜樣，所以教師還要學會表揚坐姿規范的學生，給其他學生樹立榜樣。寫得好的字畫五角星以示鼓勵，寫得不正確或者不規范的字，讓學生及時糾正，并多寫幾遍。

二、要注重對學生寫字興趣的激發

課標在第一學段中指出，要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。教育家布魯納曾說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”因此，寫字興趣的培養是寫字教學的重點之一。漢字的書寫與眾不同，其本身就具有獨特的趣味性，比如漢字的結構框架讓漢字多了幾分姿態，時常讓人耳目一新，漢字的筆鋒婉轉又讓漢字多了份神秘，不禁讓人想一探究竟，就看教師如何用低年級學生能夠理解、能夠接受的語言將這種趣味性傳達給學生，讓學生感受到漢字書寫的趣味性。學生有了主動寫字的愿望，便能主動練字。在教學中，教師應采用靈活多樣的方法激發學生的寫字興趣。

（一）想象誘趣

在寫字教學中，可以通過聯系字義引導學生主動進行合理想象，探索漢字的奧秘，從而準確書寫。比如學習“羊”時，將該字與“羊”相聯系進行想象，“點、撇”就像羊角，“三橫”就像羊身，“豎”就像羊尾，學生寫的時候也能從羊角到羊尾的順序一邊想象一邊書寫。想象的方式不僅調動了學生的積極性和主動性，激發了學生的想象力和創造性，還能加深學生的印象，因為學生在想象創作的過程中，漢字的每個部分都在學生的頭腦中放大，反復跳動，漢字就靈動了起來。

（二）自信生趣

低年級學生天真單純，有顯著的向好學生學習的上進心，幾乎都有想把漢字寫好的向往，但學生能力各異，寫出來的字也有很大的差距，有的學生甚至可能因此恐懼寫字，擔心自己寫不好，得不到五角星。但只要學生愿意一筆一畫地寫，教師就該耐心指導，乃至手把手教學，讓學生感受運筆的力度，感受寫字的手法，琢磨出感覺，便能有所提高，從而增強學生的自信心。學生有了信心，興趣也更加濃厚，書寫自然會進步。

三、要注重對學生寫字方法的指導

教學有法，教無定法，貴在得法。低年級寫字教學亦是如此。教師不能因為低年級學生剛步人寫字的門檻，便抱著“隨便教教，只要會寫就可以”的教學態度。要深刻認識到：從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練。低年級寫字教學切不可掉以輕心，否則可能將未來的書法家扼殺在搖籃里。教師還要注意寫字方法的指導，會讓寫字教學事半功倍。因此，低年級寫字教學中，教師要遵循由簡到繁、由扶到放、詳略得當的原則，有重點地指導。

（一）由簡到繁

在教學過程中，先由筆畫寫起，筆畫是基礎，因此對學生的書寫要求必須十分嚴格，甚至教師要不厭其煩地范寫，再讓學生反復重寫也不為過，因為筆畫寫不好，今后想把生字寫好是不太可能的。學好筆畫的基礎上，再讓學生掌握獨體字，獨體字的書寫要強調結構合理，筆筆到位，甚至每個筆畫在田字格中的位置都必須做到準確。因為獨體字是構成合體字的部件，要想把字寫好，基礎部件的書寫要準確掌握。合體字教學過程中，引導學生掌握合體字特點，掌握合體字的字形結構，以及各個部件在整個字中所占比例。書寫時做到正確、規范、美觀。

（二）詳略得當

就像講解課文一樣，教學生字也要有詳有略。剛學筆畫和生字的時候，每個筆畫和生字都要詳細講，因為所有筆畫和生字對于部分零基礎的學生而言，都是陌生的，比如筆畫“橫”，如果教師不講，學生必定畫一道橫線就充當筆畫“橫”，因此，教學時，應詳細強調頓筆、行筆、收筆，便要求學生嚴格書寫。重要、易錯的部分也要詳細講，反復強調，加深學生印象，甚至每遇到一次便強調一次也不為過。反之，對于簡單、熟悉的部分一帶而過或者不講。比如到了二年級，很多字都是由熟悉的部件構造而成，教師無須花太多時間一筆一畫教，可讓學生自己觀察漢字的結構，注意關鍵筆畫，把更多的時間留給學生書寫和點評，這樣，更有利于學生書寫能力的提高。

[作者單位：昆山花橋國際商務城花溪小學 江蘇]