基于項目學習的小學高年級英語教學實踐探索

林琳

【摘要】隨著我國教育體系不斷的改革變化，也在很大程度上推動我國小學高年級英語教學的實際發展進程，人們逐漸增強對于項目學習的重視度，所以，本文主要立足于項目學習的小學高年級英語教學實踐，展開了深入的研究與分析，以此期望為我國今后在基于項目學習的小學高年級英語教學實踐問題上，提供一些參考性的建議。

【關鍵詞】項目學習 小學高年級 英語教學 實踐探索 分析總結

前言

英語課程標準（2011）強調：“培養學生用英語做事情的能力，要求教師采用循序漸進的語言實踐活動，以及強調過程與結果并重的教學途徑和方法，設計的任務活動應有利于英語學科與其他學科的相互滲透與聯系，以促進學生的認知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創造力等素質的綜合發展。” 而基于項目學習的英語教學作為以項目為中心組織學習活動的一種語言教學模式，能促進學習者綜合實踐能力和綜合語言運用能力的發展，能培養學生的創新、解決問題、合作學習和終身學習能力。

一、小學高年級英語課堂實施項目學習概述

基于項目學習的英語教學是從學生視角出發，以學生為中心，以活動為中心，以學生經驗為中心的語言教學模式，這樣的教學模式有利于學生學習的需要。在實際的小學高年級英語教學的課堂上，教師通過深入解讀文本，整合課程，擴充學生的學習內容，使學習與生活很好的聯系起來，并通過開展研究性學習活動轉變學生的學習方式，就能較好地在“項目學習的系列活動中”使項目學習與英語課程之間能夠相得益彰。可以說，項目學習不光是一種全新的學習方式，更是而使學生獲得知識、形成技能、提高各種能力的有效途徑。

二、基于項目學習的小學高年級英語教學的實踐方式

1.在小學高年級英語教學課堂上開展項目學習，教師需要從學生自身的角度出發，對小學高年級英語的課程內容進行有效的規劃，分析教材，梳理模塊，歸納話題，進行主題分類，并在這些主題中選取合適的項目開展項目學習活動。選擇好項目后，教師應根據項目，整合模塊內容，設計單元教學框架，制定各單元的教學目標。這里主要是涉及到了以下幾方面的過程，包括了：英語教學制定目標項目設計、資料搜集、搭建框架、成果展示、評價反思等等相關過程。

2.教師進行項目化實施時，應最大程度地為小學高年級學生創建出一個具有良好、開放的學習環境，以及學生在獲取更多知識的全新途徑。這些也就意味著，教師在實施項目學習時，在主題的確定上應是學生感興趣的主題。教師可以通過問卷星實施對學生開展調查，收集數據，了解學生的真實意愿及想法，從而選擇學生最感興趣的主題進行項目學習活動。例如：外研版《英語》（一年級起點）五年級上冊的十個模塊中，共有10個主題，教師就將這 “生活中的變化、介紹一個超市或商店、我喜歡的節日、周末安排、物品歸屬、我的才能、動物的能力、中英學校差異、情緒、勸告與規則”10個主題通過“問卷星”發起了一個票選活動，根據110個學生投票的投票結果“動物的能力”共得到78票的高支持率，以這主題開展項目學習，更能得到學生的支持與認同，方能收獲最佳的學習效果。

3.教師在項目學習的實際開展中，應將傳統重教不重學的方式轉變關注學生如何學的方式，讓學生在研究性學習中發展對于新信息、資料的整合以及獲取新知識的方法和能力，讓他們學會合作、學會自主學習。這樣就會使學生更加愿意展現自己，并且善于與他人之間交流、合作等，這對于品鑒學習成效以及反思自身學習過程的方式以及思路上也是能夠很好的對其進行提升的。

三、基于項目學習的小學高年級英語教學的實施評價

項目的評價，從本之上來講，也是作為整個項目于學習研究過程當中的必要實施階段，在合理的通過對于整個項目的評估，以及對于學生自身經驗的總結、教訓等多方面，這樣不光能夠在很大程度上提升小學生自身的學習效率，還能夠在第一定程度上提升其項目學習的質量水平，因此，課題研究中，我們積極探索了適合項目學習的小學高年級英語的評價方式，盡可能做到評價主體的多元化、評價形式和內容的多樣化、評價目標的多維化，在實施課堂教學中，我們設計了一系列的評價工具，選擇評價內容，確定評價標準，全面評價學生綜合語言運用能力的發展過程及學生在學習過程中的情感態度價值觀、文化意識、思維能力、學習策略的發展與變化。

四、結論

綜上所述，語言學習是獲取技能的主要過程，英語語言知識是不能自我實現轉化成為語言技能以及交際技能的，而是需要通過合理的利用好某一種特定的環境或者是他人的幫助，利用一些必要的學習資料，通過內化以及構建的方法上來進行有效的獲取，而項目學習，不光能使語言教學中的交際，真正實現了真實以及社會化，還能在很大程度上幫助學生轉換知識以及提升英語語言綜合應用能力。教師應在實踐中，重視基于項目學習的小學高年級英語教學的實踐與探索，才能更好的推動小學高年級英語教學項目學習教學的發展。

參考文獻：

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