探索高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略

李建葉

【摘要】由于學(xué)校處于邊疆，學(xué)生總體素質(zhì)不高，生源也較差，學(xué)生學(xué)習(xí)根本不在狀態(tài)，尤其是英語課堂。學(xué)生表現(xiàn)出不感興趣、厭學(xué)；面對此景，英語教師感到無奈。針對此問題，我對學(xué)生進行分析研究，從學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)來探討。希望從學(xué)習(xí)動機理論中找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生們喜歡學(xué)習(xí)英語。希望通過此研究，大部分學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的動機，真正愛上英語；也希望對身邊的同事有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機 激發(fā)與培養(yǎng)

心理學(xué)的動機理論認(rèn)為，需要產(chǎn)生動機。學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)習(xí)過程的核心，是由學(xué)習(xí)的需要引起的。我的特長生基本沒什么學(xué)習(xí)需要，所以我授課起，比較吃力，甚至痛苦。為此，我一定要認(rèn)真研究一下，到底怎樣才能讓學(xué)生們樂意學(xué)習(xí)英語。那就是在教學(xué)過程中，教師應(yīng)高重視學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，運用相關(guān)學(xué)習(xí)動機理論來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)動機的內(nèi)涵

學(xué)習(xí)動機是教育心理學(xué)研究的一個核心問題，它是指激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并使行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或者內(nèi)部心理狀態(tài)。

學(xué)習(xí)動機的兩個基本成分就是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動機系統(tǒng)。學(xué)習(xí)動機與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、個人價值觀、態(tài)度、志向水平、外來鼓勵、學(xué)習(xí)后果（如學(xué)位、待遇及社會地位等）以及客觀現(xiàn)實環(huán)境的要求（如考試、競賽和升學(xué)）等諸多因素緊密相聯(lián)。

二、我校高中英語課堂現(xiàn)狀及成因分析

1.我校高中英語課堂現(xiàn)狀。我教的兩個班是藝術(shù)特長班，學(xué)生基礎(chǔ)是最底層，他們的英語水平低到連26字母的大小寫都寫不出來，他們選擇練特長——體育、美術(shù)、音樂等。基于這個因素，他們只要特長分?jǐn)?shù)線達(dá)到，高考的文化分會偏低一些就能被錄取。正因為這樣，學(xué)生總體水平是很低的，學(xué)習(xí)動機沒有，成就動機也不強。學(xué)生總會說——我們是特長生，收分不高，因此，在課堂上總表現(xiàn)出不屑的樣子。從心里學(xué)的角度，我在教學(xué)中遇到的這些問題可以歸因于動機。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)不感興趣，說明學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的動機不足，甚至是“無動機”——學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)和當(dāng)前的任務(wù)不感興趣。下面具體分析形成這種恐懼課堂局面的原因。

2.課堂現(xiàn)狀形成原因分析。通過觀察，實踐、研究等方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不愛學(xué)習(xí)的原因主要有以下幾個方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣差，沒有養(yǎng)成學(xué)習(xí)、聽課、做筆記的習(xí)慣。

（2）教師強化訓(xùn)練不夠，學(xué)生反應(yīng)不積極。

（3）學(xué)生缺少成就動機，沒有樹立合適的目標(biāo)。

（4）學(xué)生成績不好，大多數(shù)學(xué)生歸因為消極方面。

（5）學(xué)生的自我成就感、自我效能感不強。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)策略

1.注重習(xí)慣養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。高一入學(xué)時，學(xué)校應(yīng)進行入學(xué)前教育，包括習(xí)慣養(yǎng)成教育。高一上學(xué)期，狠狠的抓習(xí)慣養(yǎng)成——遵守規(guī)則、遵守制度、尊重老師、尊重老師的勞動成果，學(xué)會請假，有事報告。學(xué)會學(xué)習(xí)、樹立自信、做一個懂禮貌的好學(xué)生。

2.創(chuàng)設(shè)問題情景、激發(fā)興趣、維持學(xué)生的好奇心。滿足好奇心必須考慮信息量的水平和大小。信息引起認(rèn)知上的矛盾，則促使學(xué)生產(chǎn)生探索行為。

3.運用強化原理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。行為主義認(rèn)為任何學(xué)習(xí)行為都是為了得到某種報償，強化可以使人在學(xué)習(xí)過程中增強某種反應(yīng)，所以強化是引起動機的重要因素。

4.教師應(yīng)采用多種激勵手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。合理運用激勵性評價，有效運用表揚。人人喜歡被贊揚，給予學(xué)生贊揚，同樣也能增加學(xué)生的興趣。

5.了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生。英語教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，也應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的生活和情感，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動機。

6.幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，獲得自我效能感。班杜拉提出了自我效能感概念，指人對自己是否能夠成功進行某一行為的主觀判斷。自我效能感的作用：決定對活動的選擇；影響人們對困難的態(tài)度；影響活動時的情緒。

7.培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的正確歸因感。學(xué)生考完試后，往往喜歡尋找自己或他人之所以取得成功或遭受失敗的原因。一般來說，把行為結(jié)果成敗的原因歸結(jié)為外部的或不可控的因素，會降低個體對后繼行對后繼行為的動力。正確了解兩種歸因模式，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歸因理論。

四、小結(jié)

學(xué)習(xí)動機可以促進學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動機是學(xué)習(xí)者具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并積極主動、持之以恒地尋求有關(guān)的信息。

學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。所以，教師在教學(xué)過程中無論采用哪種教學(xué)方式和教學(xué)手段，這一切都是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱瑥亩岣呓虒W(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效至關(guān)重要，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對指導(dǎo)英語教學(xué)有十分重要的意義。培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機的方法是多種多樣的，教師要根據(jù)學(xué)生的個體差異來培養(yǎng)和激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，靈活采用教學(xué)策略，最終達(dá)到減緩和消除中學(xué)生英語厭學(xué)的目的，并且在教育教學(xué)實踐中不斷地探索和總結(jié)，就一定能夠找出各種行之有效的方式方法，從而提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)生認(rèn)知與優(yōu)化教學(xué)[M].北京：中國教學(xué)技術(shù)出版社， 2000.