論合作學習降低高中英語學習者的情感障礙

【摘要】合作學習在高中英語課堂中舉足輕重，本文就其降低高中英語學習者的情感障礙闡述了自己的觀點，并對實施合作學習提出了幾點建議。

【關鍵詞】合作學習 高中英語學習者 情感因素

美國約翰斯霍普金斯大學的斯萊文教授認為：“合作學習是一種課堂教學技術，操作方式是讓學生以學習小組為單位進行學習活動，然后依據他們所在小組的整體成績進行獎勵或認可。”美國明尼蘇達大學合作學習中心的約翰遜兄弟倆認為：“合作學習就是在教學上運用小組使學生共同活動，以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。”國內的王坦教授則認為：“合作學習是一種目的在于促進學生在異質小組中互助合作，共同達成合作目標，并且以小組的總體成績做為獎勵的依據的教學策略體系”。合作學習是由教師分配學習任務并操作過程、控制教學進程。合作學習不同于其他的學習方式在于其依據小組的總體成績進行獎勵，其以目標為導向。然而我國國內的一些教育工作者也提出了關于合作學習的另一種涵義，即合作學習可以培養學生批判性思維、推理和解決問題的能力，可以改變學習者的學習態度。這種學習方法有一個共同的目標，可以建立自信心，增強合作能力，促進組織與交際能力的發展，體驗學習的成就感。筆者在對合作學習進行了學習并在所教班級進行實踐之后有以下一些發現：

一、合作學習與情感的關系

實踐表明合作學習可以鼓勵并支持有利于學習的情感因素，主要表現在以下幾個方面。

1.降低焦慮。焦慮是影響高中生學習外語的一個重要情感因素，主要表現為羞怯、恐懼、回避甚至是保持沉默，這也是高中英語課堂比較常見的一種現象。合作學習就有可能降低外語學習中的阻礙性焦慮（debilitating anxiety），因為學習在合作學習中通常是以小組為單位的，跟同學們在一起可以更加放松，并且在這種友好的氛圍中更有安全感。其次，在合作學習中他們有充足的思考和準備時間，可以獲取答案，并且更加有成就感。

2.加強同學間的互動與交流。合作學習中，真正實現了以學生為中心，學生們互相溝通、講解、詢問、討論等，可以相互切磋，共同提高。對那些不愿意冒險，害怕回答錯誤，害怕被否定和情感感到沮喪的學生來說，合作學習可以幫他們獲得更多的安全感，使他們成為集體的一分子，可以激發其學習英語的興趣和求知欲。

3.增強學生的自信心。自信心是一種積極的自我概念和對自我的肯定，這種肯定很大程度上依賴于自己在集體中的位置、和在集體中的融合度和是否能得到同伴的尊重等，合作學習所提倡的小組成員之間的相互依賴正好可以讓每位學生意識到自己在小組或集體中的重要性，這樣可以讓每個人都能為小組做貢獻，每個人都有成就的體驗可以很大程度上增強學生的自信心。

4.激發學生學習的積極性。學生對一件事物越熟練、越擅長其積極性也就越高，英語的學習也不例外，對于那些害羞、膽小甚至對英語不感興趣的高中生來說，同伴的合作和幫助是激發其積極性的一個強有力的因素。在他們回答問題之前，他們認為這是小組公共努力的結果，正確率會很高，所以從心理產生了更多的安全感，這樣他們會積極參與到課堂中，并大膽嘗試。

二、對高中英語課堂中實施合作學習的幾點建議

筆者通過對高中生英語課堂中實施合作學習，得出以下幾點建議：

1.轉變傳統教學觀念，課前充分準備。每位教師應當認真學習和領會合作學習的基本理念，尤其是對于課堂以講授為主的教師而言，這是一種教學觀念的轉變而不僅僅是簡單的形式上的轉變。教師在合作學習的課堂中扮演的角色是協調者和組織者，在進行合作學習之前，須吃透教材，全面把握課堂內容，將教學重難點巧妙的結合在合作學習中，爭取讓學習從中得到比個人學習更多的收獲。

2.優化小組分配，責任明確。合作學習的根本是小組活動，所以分組是一項很重要的工作。分組一般分為學生任意組合和教師分組兩種方式，但是學生自由組合的小組一般都是同質小組，組內成員一般志趣相投。而合作學習提倡異質小組，即教師根據學生的特點來分組，這就要求教師對學生要充分了解，按照其特長、愛好、性別、學習成績和語言能力等來組成異質小組，這樣小組成員之間就可以互助互補。小組分配以4-6人為佳，為了確保每位同學都參與并明確其任務，可以讓小組內每位成員確定其責任分工。對于每組的結果闡述不固定到人，匯報中隨機抽學生來匯報。

3.精心設計每一堂課，合理安排小組合作學習。在合作學習的課堂中，學生是主體，但并不意味著教師的課堂就可以隨意安排，摒棄備課，相反，教師應當在授課前做好充分準備，精心設計每一堂課，教師的講授應簡要清晰，將合作學習的課堂與傳統課堂有效結合起來，有步驟、有目的地開展小組合作學習。

合作學習對高中英語課堂極其重要，對其探究應上下求索。

參考文獻：

[1]Johnson D W，Johnson R T.Learning Together and Alone[M].Englewood Cliffs，NJ：Prentice-Hall，1987.

[2]高小蘭.高中英語課堂小組合作學習的有效策略[J].江蘇教師，2012（02）.

[3]羅利.合作學習在高中英語教學中的應用河北師范大學， 2007.

作者簡介：何曉英（1988-），女，漢族，甘肅酒泉人，英語語言文學學士，研究方向：學科教學（英語）。