英語教學的實踐與探索

田小容

【摘要】在英語教學中，培養學生的英語聽課方法，培養學生的學習習慣是非常重要的，也就是說在高強度的詞匯和文章的學習中能否得心應手，是不是能養成好的學習習慣，如該聽什么、記什么、學什么就成了學生們迫切需要解決的問題，只有督促是不夠的，應該引導學生更輕松地掌握學習的方法，養成英語課堂聽課的好習慣是非?？少F的。

【關鍵詞】英語教學 聽課方法 學習習慣 學習方法 探究

《初中英語課程標準》對學生掌握詞匯，如單詞和短語或詞組的數量是有一定要求的，并且要求普通初中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到一定的量。同時要求“培養學生的綜合語言運用能力”；對學生進行“語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識”五大基礎訓練都有明確的要求；“新課標”強調學生的綜合運用語言能力，要求學生不斷拓寬知識面、提高交際能力、增加文化積累，同時保持自信的學習態度。這是新課程標準給我們提出的要求，英語教學任務相當艱巨。面對現有的初中學生基礎和水平參差不齊，如何進行有效的英語課堂教學，是一個值得我們研究的問題。不過，英語是一門實踐性極強的學科，有其自身的語言規律和教學規律。只要我們堅持素質教育的理念，堅持“以練為主”的教學模式，努力探究它的教學規律，堅持“學生為主體，教師為主導”教學理念，培養學生的自主學習能力，尤其是抓住課堂上的“黃金四十分鐘”的課堂訓練。在英語教學中，只要教學得法，學生勤學苦練，我們相信提高英語教學成績是非常有可能的。以下是我在英語教學實踐中的一些探索，與大家共勉。

一、預習是提高聽課效果的關鍵環節，應該重視起來

聽課對于學生來說已是家常便飯，但是同樣是在聽在記，結果卻往往相差九萬八千里，其實關鍵就在于學生聽記時的思維動向。因此教師在掌握學生心理的同時，要時刻注意他們的情緒變化，適當地調整課堂節奏，有張有弛，陰陽頓挫，把學生的注意力集中到關鍵點上。對于這一方面，對老師的要求大體是要有優美風趣的語言，或配以相應的肢體語言來吸引學生。除此之外，我認為在聽課之前，預留出一課時的時間讓學生自由預習整個模塊內容，從而使他們在頭腦中對整體內容有一個大概掌握，對于興趣點或難點做到心里有數，這樣有助于在課堂上接受教師的講解，克服自身對掌握這種信息的困難，同時增加了學生的學習興趣，并且能在自己預習情況下鍛煉自主學習能力，擴充知識含量。

二、注意英語傳授的知識內容中的中西方文化的差異

初中英語傳授的知識內容中很多涉及到與中西方文化的交流，其中的文化差異有時會引起誤解，而相應的視聽材料可以緩解這種尷尬，比如在下半學期，學生掌握一定量的詞匯的基礎上，我們每周分批次觀看國外的一系列節目，它就讓學生在視覺上接受了一些文化知識，從而有利于學習知識，化解困惑。

三、組織符合學生特點的學習活動，鞏固所學的知識

性格是一個人最鮮明、最重要的區別于其他人的個性心理特征，是指人對現實的態度及與之相應的行為方式。同時性格和能力有著密切的聯系，他們互相促進，共同發展。初中生的性格正處于逐步成熟，并有一定的可塑性，因此隨著他們年齡的增長、閱歷的豐富、文化知識的獲取，逐漸穩定他們勤奮、自信、嚴謹、創新的良好的學習性格，與此同時，教師一定要注意培養學生一定的競爭意識，增強他們在競爭中的合作精神，這也是當今素質教育的要求所在。依于此，我們在練習課中運用大量的競賽活動，一是為鞏固所學知識，二是鍛煉學生的學習性格。同時在比賽中增強學生的集體榮譽感，同時也鍛煉了他們應試的能力，鞏固了所學知識，培養了那種勇爭先鋒的良好學習勁頭。

四、抓好低起點學生的基礎提高環節，全面提高教學成績

1.堅持教師的主導作用，教學設計中充分地揚長避短。低起點學生缺少的正是正確的學習方法，而老師的引導可以表現為一種啟迪，學生迷路時教師不是輕易的告訴方向，而是引導他辨明方向；低起點學生對于英語學習有一種畏難情緒，這時教師不是拖著走，而是點起他內在的精神力量，鼓勵他不斷的向上攀登。在教學設計中充分地揚長避短，生動有趣，照顧差異，尤其要發現低起點學生在學習活動中的“火花”，激發他們的學習興趣。

2.堅持學生為主體的原則，創造一個輕松愉快的學習環境。教師應充分發揮低起點學生在學習過程中的主動性和積極性。激發學生的學習興趣，營造寬松和諧的學習氣氛。要通過多種方法激發學生的學習主體作用，如背誦、小組比賽活動等。低起點的學生由于基礎薄弱，常常無法清楚學習任務的目的及如何對自己的學習進行評價，通過這樣一些活動，不僅激發了他們的學習興趣，也幫助他們清楚各種學習活動的目的及要求，能更自覺地用這些標準來要求自己，養成良好的學習習慣。

3.堅持任務型課堂教學，課程難度要適中。強調低起點學生的參與、探究、歸納和合作等學習方式，既關注語言本身，也關注語言學習的過程。在完成任務的過程中，學生將學會調控自己的學習目標，調整自己的學習行為，逐漸產生自主學習的意識。我們要充分地分析、了解清楚低起點學生的英語實際狀況，制定出有針對性的、行之有效的教學方案，并且在實際的教學中隨時調整。為低起點的學生提供學習的平臺和發展的空間。

筆者認為，針對英語低起點的初中學生這個特殊群體，教師在課堂教學設計過程中，必須牢記以教師為主導、以學生為主體，實施“任務型”教學，堅持創新，注重過程與結果相結合評價的原則。努力創造一種有利于學生學習英語的條件，使課堂教學更加有效。

一堂課就是一個舞臺，教師只是他們中的一員，更是一個導演！所以在指縫中溜走的時間中，教師和學生要齊心協力，訓練培養出我們一個整體系統的課堂學習習慣，讓我們的舞臺更精彩，讓學生真正學之于“漁”。

參考文獻：

[1]李沛良.加強情景教學創建高效課堂[J].內蒙古教育，2011（07）.