加強語言訓練，提升學生閱讀素養

鄭愛芬

[摘要]閱讀教學是語文教學重要的教學內容，語文閱讀教學中語言訓練又起著重要的作用。為此，教師教學中，應重視精準定位語言訓練的關鍵點，調動學生閱讀興趣，提高學生語言表達能力，提升學生閱讀素養。

[關鍵詞]小學語文 語言訓練 閱讀素養

閱讀素養的培養是語文課程教學中尤為關鍵的一項教學目標，其可幫助學生更透徹地理解文學作品的內涵，深入地感悟作品情感，從而對提升學生綜合素養起到良好的促進作用。語言是傳遞信息與思想的重要工具，其同時承載了豐富的文化內涵。只有在學生語言基礎扎實的情況下，才可進一步對文學作品作深入理解。由此可見，語言訓練是提升學生閱讀素養過程中不可或缺的教學環節。這就要求相關教師應重視加強語言訓練，扎實學生語文基礎，使學生的閱讀素養得以不斷提升。

一、找準閱讀“讀”點。激發學生探究閱讀興趣

在各階段的語文教學中，指導學生學會閱讀、學會用字是最為基礎的教學目標。而學會閱讀，不僅僅是指讓學生單純學會對文學作品進行瀏覽，而是要求引導學生找準閱讀“讀”點，明白一篇文章的默讀、范讀、朗讀點分別在何處，還要準確掌握文章中富含情感、值得深入品讀的地方。幫助學生在準確掌握文章寓意過程中能真正體會到閱讀樂趣，激發學生探究閱讀興趣，為提升學生閱讀素養奠定了穩定的主觀意識基礎。以《鞋匠的兒子》這一課為例，在教學開始前，教師可首先詢問學生對鞋匠這一工種的看法，學生紛紛提出感覺工作臟、地位不高等看法。教師便安排學生對課文做簡要閱讀，再提問：“林肯既是美國總統，同時又是鞋匠的兒子，他的發言為何會讓參議員們感到贊嘆？”然后請學生再次細讀課文，并畫出帶給自己深刻感受的句子。在此過程中，教師以“地位”為閱讀切入點，再以“發言”為閱讀重點，讓學生帶著疑問進行閱讀，從而有效地調動了學生對課文的深入閱讀興趣。

二、設計閱讀“說”點，培養學生口頭表達能力

語文教學的開展過程中，口頭表達能力的培養是尤為關鍵的一項教學目標。但年級越高的學生越不愿意主動進行口頭表達，這對培養學生表達能力，引導學生個性化發展是十分不利的。因此，教師在教學過程中還應重視設計閱讀“說”點，讓學生在引導性的語言訓練中愿意“說”，主動“說”，確保令學生能在語言訓練過程中盡情表達自身感受，提高自身表達自信心，促進學生個性發展。例如，在進行《愛如茉莉》這一課教學時，教師通常會提問學生是否知道為何使用平淡無奇的茉莉來形容媽媽的愛。但這個問題需要學生深入解讀課文才能有一定的理解，學生在怕說錯、難以理解的情況下均沒有開口回答提問。因此，教師可從另一個方向來設計提問：“在日常生活中，你所感受到的愛是怎樣的？”學生此時便紛紛回想自己的生活感受，有的學生說：“媽媽每天都為全家人做好吃的飯，擔心餓著我們，我覺得這就是愛。”有的學生說：“爸爸晚回家時，媽媽總會等到爸爸回家，我覺得這是愛。”在此過程中，學生通過結合自己的生活經歷來大膽闡述“愛”，教師便可趁機引導學生再對課文中的“愛”說出自己的理解，以此促進學生大膽開口，有效地鍛煉了其口頭表達能力。

三、重視閱讀“背”點。鼓勵學生積累寫作基礎

良好的閱讀素養不是一朝一夕形成的，而是經過對語言的長期積累才逐漸形成、提升的。而語言只能通過讀、背、悟、寫等方式才可真正積累下來，因此，幫助學生牢記優秀作品也是語言訓練中尤為重要的一點。在此認知基礎上，則要求教師重視閱讀“背”點，并與學生共同參與背誦、記憶的過程中，以此有效深化學生的背誦意識，引導學生積極地積累自身的寫作基礎。以《草原》的教學為例，教師在教學前需先將課文要求背誦的段落背熟，然后在完成課程教學后讓學生進行背誦時，可主動與學生進行“背誦比賽”，并首先示范背誦。學生在看到老師聲情并茂、一字不差的背誦后，頓時對課文背誦產生了好奇心與挑戰感。教師此時便可指導學生掌握背誦技巧，以有效地提高學生的背誦效率，幫助學生積累閱讀基礎。

四、訓練閱讀“寫”點。幫助學生提高寫作水平

語言訓練的開展目的主要是為了鍛煉學生的語言應用能力，因此，語言訓練過程中指導學生通過閱讀來奠定自身語言基礎固然重要，但是也不能忽視學生的表達水平，只有表達能力佳，才能說明其具備良好的閱讀素養。在此認知基礎上，教師還應引導學生認識閱讀“寫”點，可讓學生學習、仿寫文學作品中表達優美、極具特色的語段，讓學生在吸收文學精華潛移默化的影響下，逐漸提高寫作水平。例如，在《莫高窟》這課的教學中，其作品運用了極具特點的排比句式，惟妙惟肖地描寫了敦煌石窟的壁畫。教師便可引導學生欣賞此段語言，令學生真正體會到語言書面表達的魅力。然后再讓學生在充分理解該段文字構段方式與語言手法的基礎上，仿照此種表達手法對自己生活中喜歡的一處景點進行描述。在此過程中，不僅可讓學生對所學文章有更深入的理解與感悟，還能在練習過程中有效地鍛煉學生的文字應用能力，提高其寫作水平。

總而言之，在全面提升學生的閱讀素養方面，語言訓練的重要性可見一斑。這就要求教師在開展語文教學的過程中，應重視借助文本來精準定位語言訓練的關鍵點，確保在充分調動學生閱讀興趣的基礎上，真正提高其語言表達能力，提升其閱讀素養，繼而促進學生綜合語文素養的全面發展，發揮語言訓練的真正作用。