促進班主任自主發展的管理策略

楊德明

【摘 要】班主任是學校開展基層德育工作的重要實施者，他們的工作成效在校內外都得到人們的重點關注。班主任既要忙于學科教學工作，又要承擔班級管理任務，他們是校園里非常辛苦的群體之一，但他們自身發展的內在需求卻鮮有人提及。因此，學校管理者必須調動班主任的工作熱情，著力調整針對班主任的管理策略：增強“情治”的影響力，彰顯“人本”的自由度，提振“立業”的向上心。

【關鍵詞】班主任；內驅力；情治；人本化；向上心

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0109-03

班主任隊伍建設是各類學校管理工作的重點之一，對學校管理質量的提升有著舉足輕重的意義。班級管理工作涉及學生學習生活、身心發展的方方面面，班主任工作任務繁雜，心理負荷沉重，容易滋生職業倦怠感。學校管理者如果能抓住激發班主任群體自身發展的內驅力這根主線，調動他們工作的積極性和主動性，學校的班主任管理工作就會走上持久的良性軌道。

一、增強“情治”的影響力

在學校德育管理體系中，承擔管理角色的干部有分管德育的副校長、學生處主任、年級德育主任等，形成了相應的管理網絡。如果學校一味強調所謂的層級管理，企望凡事都能做到令行禁止，這就疏忽了班主任工作的獨立性，而且在很大程度上漠視了學校管理的人文性，會造成德育管理隊伍的人際關系復雜化，甚至削弱了班主任群體工作的協同性和創造性。

學校管理者要創新德育工作管理方式，實行“情治”，從中凸顯非權力因素的影響力。工作任務應由“分派”變為“協調”，為班主任施行班級管理創造和諧的外圍環境，讓班主任形成具有自身特色的一套工作流程。因為他們對自己的班級情況比相關領導掌握得更多、更具體，學校、年級分管領導不必動輒干預其中。如果班主任得到充分的信任，被學校領導委以重任，他們對班級管理工作就會付諸更大的熱情。正如著名特級教師于漪所言，教育的力量在于教師的成長，而教師成長的根本在于深度的內心覺醒。班主任自覺推進工作的過程，就是靈魂不斷蘇醒的過程，他們在不斷地反思、自省，直至大力發揮潛能，其內在能量的釋放就是精神自覺的外化。因此，學校領導不應阻礙班主任發揮工作專長，否則不僅會削弱他們的管理正能量，而且會抑制班主任的工作創造性。

有很多聲譽遠播的學校在加強班主任的管理工作中，一貫倡導恪守“走近人、熟悉人、關愛人”的原則，體現的就是要理性梳理班主任隊伍的現實訴求，真心實意地尊重理解班主任。首先，學校應該關心班主任的身心健康狀況。由于班主任從事的工作范圍廣且復雜，平日里缺乏應有的鍛煉時間和放松機會，積久以后，他們的健康狀況就會受到影響；其次，學校應該顧及班主任的家庭生活境況，盡可能促使他們達到工作和家庭平衡。基于此，班主任就可以有更多的時間和精力投入工作。

另外，還要考慮到時代因素，當下處在知識經濟時代，知識更新速度加快，班主任的工作技能如果不與時俱進，就一定會隨著時間的推移逐漸落伍。學校應加大對班主任培訓和進修的投入，為不斷提高他們的工作技能，必須給他們提供繼續教育的平臺。教育部已制定班主任繼續教育、終身教育計劃，目的就是提升班主任的職業技能。但各類學校不應僅僅把班主任培訓看成是國家教育部門的職責，更應該從校本培訓出發，立足實踐需要，開發一整套行之有效的班主任培訓資源，為班主任提供班級管理能力拓展的空間，助推他們在工作中有所成就，有所建樹。

教育就是要做促進人發展的事業，學校管理者就要走近被管理者的心靈，探尋他們鮮活的生命中最渴望得到的東西，從而實施引導推進，以具有人性化的管理方式促進教育個體的不斷發展。《外國優秀校長最有效的建議》一書中記載了芬蘭校長蘇凱的論述：如果校長用以人為本的理念管理教師隊伍，從關心人、理解人的目標出發設計一套工作程序，營造寬松、和諧的管理環境，那就容易使教師為教育事業迸發出空前的活力。人的潛能是無限的。有關研究資料表明，班主任群體作為學校重要的人力資源，他們熟知基層的點點滴滴，有著參與學校管理的強烈內在需求，他們不僅關注每一個學生個體生命價值的實現，而且把班級管理當成學校事業發展的有機組成部分。學校管理者唯有立足校情，深度了解本校班主任的工作狀況，切切實實地采取人文關懷的舉措，用管理溫情去催生工作激情，以待人氣度來抬升教育高度，才能讓班主任能夠積極主動、開心自覺地工作，讓他們充滿成就感、幸福感、歸宿感，從而使班主任的專業成長和學生的全面發展共生共進。

二、彰顯“人本”的自由度

任何學校都會建立一套全面細密而持續有效的班主任管理制度，旨在通過制度的施行來確保管理到位，提高教育教學效益。這些制度的制定，既要考慮到在管理實踐中做到獎懲有據，也要給予班主任合宜的工作環境，給他們心理空間上留有一定的“自由度”，特別是要給予違規的班主任改過糾錯的機會。在不違反管理原則的前提下，必須考慮班主任的工作特點、心理狀況和現實條件，盡可能做到自律為主、他律為輔，對班主任工作不苛求、不挑刺，積極穩妥地執行學校的班主任工作量化評價方案，并經常對各項管理項目進行調整和改進，使之更加人本化，更加容易為廣大班主任所接受。

有了優秀的班主任，才會有出色的班級管理。學校要以班主任的自主發展為前提來指導班級管理的相關工作。隨著時代的發展，學生已發生急劇變化，教育管理者也應轉變觀念，調動班主任工作的積極性和創造性。對班主任群體而言，人本化管理不再是口號式外在呼吁，而應該是一種促進自我發展的內在需求。人的自主發展需求的核心是有選擇的自由，并自主選擇發展平臺，而不是被動接受別人的意圖或者受他人指使行動。

如何讓管理體現“人本化”理念，日益受到社會方方面面的關注，學校的班主任管理工作也是如此。魏書生先生認為教育工作者的激情是學校最好的資源，不但要善于應用，更應該將其置于良好的機制當中，使其源源不斷地發揮作用。讓班主任得到應有的理解與尊重，是學校開展班級管理工作的前提。尊重教育者自身，這是歷來被倡導的社會準則。班主任的工作首先要被認可和尊重，他們的權益要受到保護，這樣才能最大限度地激發班主任的工作熱情。尊重是促進班主任信心百倍地沉浸到工作之中的強大動力，學校管理者對班主任的體諒與尊重，有助于班級管理工作的和諧推進，有助于班級管理團隊向心力和凝聚力的形成。

在學校的日常德育管理工作中，班主任的意見和建議應該得到高度重視，德育管理干部應該最大限度地與班主任進行平等的溝通和交流，而不是指指點點，妄加批評。成功的德育管理者應該慧眼識才，用才有方，為班主任想方設法構筑交流平臺，能夠讓他們自由地表達心聲，這一點應該特別引起重視。對業已取得成績的人要加以重用，對具有進取心的年輕班主任要提供用武之地，為他們創設合適的平臺，用其所長，避其所短。對班主任實施“人本化”管理，全方位維護班主任的合理權益，為他們提供個體發展的機會，促使他們積極實現自我價值，最終達到實現學校事業發展的目的。由此可見，這種管理模式既是為了班主任的發展，也是為了學校的發展，力求出現班主任個體和學校整體的“雙贏”。

黃濟、王策三主編的《現代教育論》中有以如下觀點：當代教育管理理論認為，教育存在于復雜多變的外圍環境之中，變化著的不穩定因素往往會打破已經形成的秩序、平衡和穩定狀態。教育管理者要能適應這種變化的環境，因時制宜地開展工作，就必須有權變思想，針對不同類型的人和事，采取不同的處理方法，以求得最佳的管理效果。這就要求在班主任隊伍建設過程中實施人本化關懷，以他們自身的發展為歸依，將他們的需求放在顯著位置，體現“成就人和發展人”的管理理念。過去激勵班主任工作的手段也很豐富，但往往單純服從于學校的發展需要，工作重點反而游離于班主任自身發展之外，也不會下大氣力去關注他們自身的工作與生活質量。

三、提振“立業”的向上心

蘇霍姆林斯基說過，現代學校的領導的實質在于，要在教育這項最困難的工作中，讓那些體現先進教育思想的好經驗在教師心目中創立、成熟和生根。要為班主任的個人發展搭建平臺和創造條件，使他們能夠達成個人設定的目標，并通過班主任的能力提升來實現學校發展的總體目標。為此，筆者認為學校要著力做到以下幾點：①實施“名優班主任工程”，即推出一系列有利于加速班主任個人發展的計劃和措施；②樹立班主任的先進典型，汲取他們的德育工作經驗，宣傳優秀班主任的勞動成果和工作業績；③給班主任更多的自主權，使他們能夠根據學校發展規劃自主地制定班級發展計劃，自主地選擇教育方法和教育手段等；④增強服務意識，特別是爭取教育主管部門的支持，并通過加大投入的力度為班主任的成長營造良好的工作環境。

學校要創造條件提供不同地域、不同學校、不同年齡段的班主任交往、交流的機會，可以通過老班主任與年輕班主任結為“師徒”關系，以及工作之余的豐富多彩的交流活動，來加強班主任之間的了解和理解，達到溝通感情、增進友誼的目的，以此來拓寬班主任的視野，汲取別人的經驗，必將對自身的業務技能提升有很明顯的促進作用。學校理應為班主任提供施展本領的舞臺，盡可能給予物質層面和精神層面的支持，激勵他們將改進班級管理工作當成自身的需求，并且爆發為強大的行動力量，同時也成為他們事業追求的價值取向。這也是通過外在的引導、教育和管理將自身需要轉化為個體的思想和自覺行動的過程。因此，激發班主任的工作正能量，勢必會促成班主任在班級管理實踐中發揮出應有的價值，成為班主任群體成長、學校發展的不竭動力。

日本當代教育家池田大作說過，教育最首要的是教師本身作為人的向上心，以及由此而滲透出的人格和人性。同時，我相信教育革命必須要以人的變革為前提。與其他方面的工作人員相比，班主任更在意自身價值的實現，并強烈期望得到學校和社會的認同。他們不滿足于被動地完成一般性事務，而是盡力追求完美的結果。只要班主任覺得自己是一個具有獨立生存價值的人，只要班主任能夠使自己擺脫那些微不足道的嫌怨，他們就能樂享班級管理的趣味，并演繹出無限風采。班主任參與德育管理工作的熱情，正是在這樣的工作環境中得以生發，不斷繁衍成一塊屬于自己的蓬勃的園地，這樣學校也就能夠營造濃厚的德育工作氛圍，激發班主任群體的內驅力，讓學校德育工作真正提質增效。

毋庸置疑，任何學校都會有一套調動班主任工作熱情的策略和制度，學校由此可以采取多種靈活的方式引導班主任的德育管理行為，讓他們根據自身的能力和素質去適應學校教育教學環境，從而最大化、最優化地實現學校的教育教學管理目標。班主任唯有自主調節管理行為，不斷進行經驗反思，接受群體影響，才能改進工作、優化自身的知識與能力結構，其教育自信心、管理創造力才會相應得到提高。然而，隨著社會的高速發展，人們對班主任工作的期許也愈來愈高，學生群體和家長群體都與過去相比發生了質的變化，班主任在班級管理的工作實踐中也就面臨著形形色色的新問題，這些問題既是對他們專業能力的考驗，也是對他們管理智慧的挑戰。就班主任管理而言，調動他們的工作熱情尤為重要；就班主任發展而言，學校采取的激勵班主任自主發展的各種措施必須要有一定的現實針對性和可操作性。

參考文獻：

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（編輯：易繼斌）