功在課前潛心備課

彭桂芳

【摘 要】“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”，新課標給我們指出了明確的目標。那么，語文教師就必須依據這個語文教學的新性質，改革語文備課。文章從備課的指導思想、流程等方面展開探索。

【關鍵詞】語文課程；新課標；備課；目標；流程；教學方法

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0041-02

不打無準備之仗，備好課是上好課的前提和基礎，就是說教師要在備課上下大功夫，功在課前。新課標對于什么是語文教學作出了定性，那就是“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。那么，語文教師就必須依據這個語文教學的新性質，改革語文備課。筆者的設想是從備課指導思想、備什么、怎么備等方面下功夫。

一、備課的指導思想

將修訂版《語文課程標準》提出的“學習語言文字運用”作為做好常規教學工作的基本指導思想。如果不明確這個重要的指導思想，那么教學工作就是盲人騎瞎馬，方向不明。因此，教師要明確自己所教年級的“學習語言文字運用”的具體要求，知道自己所教年段在整個小學階段中的地位，“體現語文課程的整體性和階段性，各個學段相互聯系螺旋上升，最后全面達成總目標”。

二、明確備課內容

概括起來講，要備教材，備教法，備學法，備課前準備（含教學媒體，收集資料，教學預熱——語文實踐活動等），備教學拓展延伸（作業，課外閱讀等），備教學時間等。

三、明確備課流程

一般來講，語文教師備課的流程是：解讀教材——確定導學目標及教學重點、難點——確定基本的教學方法——課前準備—教學課時及其側重點——編寫每課時教學過程——教學拓展（作業布置或拓展閱讀等）——教學反思等。

1. 解讀教材

（1）明確教材的內容。就一個單元而言，它包括單元導讀、課文、詩詞誦讀、語文樂園；就一篇課文而言，不能把教材僅僅理解為課文，它還包括課題、課文、插圖、課后的“理解運用”。

（2）解讀教材。解讀教材首先要讀教材，即教師在讀懂教材的過程中與文本深入對話，鉆研教材，思考“是什么”“為什么”的問題，解讀文本，走進文本，是教學的首要任務。它要經歷3種境界：淺入淺出的“看山是山，看水是水”——淺入深出、深入深出的“看山不是山，看水不是水”——深入淺出的“看山還是山，看水還是水”的解讀境界。即讀準字音，讀通、讀懂句子和段落——讀懂重點詞句段乃至重點標點的深刻含義及其表達作用——怎樣把深刻含義和表達作用轉化為學生容易接受、能夠懂的信息。解讀教材的方法可以百花齊放，不妨參考特級教師賈志敏的做法：“拿到課文之后，我總要先讀幾遍，讀準每個字音，讀通每個句子。凡是要求學生做到的，教師必須做得更好。碰著困難，我一邊查閱資料，一邊請教同事、同行，乃至學生。”這種嚴謹、虛心的治學態度不僅體現出一個特級教師的風范，也是每位語文教師應該具有的起碼教態和教學基本功。否則，就如特級教師竇桂梅所批評的那樣，“沒有對文本的深度解讀，沒有對文字的反思咀嚼，長此以往，語文教師專業發展的標志——解讀教材的功夫和能力就會喪失殆盡”。有的教師把與教材相關的內容也視作教材。很多教材是節選某文章的一部分，那么原來的全文或前后文也可以看作是教材的一部分加以解讀，對于理解課文主旨也有好處。教師在深度解讀文本的基礎上，還要寫出教材簡析，加深解讀文章主題思想和表達特色的理解。

2. 確定導學目標及教學重點和難點

（1）確定依據。一是根據《語文課程標準》規定的性質和任務確定，設計三維學習目標；二是根據年段教學要求確定，重點和難點清楚；三是根據教材要求確定（課后的“理解運用”基本反映出教材的教學要求），表述要具體；四是根據學生實際確定（特別是難點要根據學生的年齡和知識能力儲存水平確定），目標符合學情。

（2）把準年段目標。第一學段：興趣習慣培養，識字學詞能力訓練，指導朗讀，積累字詞句，以識字為重點。第二學段：加強朗讀，訓練默讀；多法理解字詞句；讀懂自然段，認識意義段；學習略讀，粗知大意；養成讀書看報的習慣；以自然段訓練為重點。第三學段：體會重點詞句的含義，感情色彩和表達作用，揣摩表達順序，初步領悟表達方法；學習不同文體的閱讀，掌握閱讀的策略和方法；學習瀏覽，掌握搜集和處理信息的方法。

（3）確定原則。要立足于“培養學生的語言文字運用能力”，立足于新課標提出的“三維目標”（知識和能力，過程和方法，情感態度與價值觀），立足于學生實際，立足于學法指導。

3. 確定基本的教學方法

（1）選擇教學方法的原則。教學方法的確定要根據學生年齡心理特點和教材特點確定。

（2）教學方法的種類。如朗讀默讀法、讀寫結合法、讀中學寫法、情境教學法、自主合作探究法等，它們各有長處。

第一，朗讀默讀法。“書讀百遍，其義自見”，以讀為本的朗讀默讀法繼承了我國語文教育的傳統，把讀書活動貫穿于閱讀教學的全過程。它注重創設讀書情境，引發讀書動機；體現讀書層次，明確讀書目的；重視讀書指導，畫龍點睛引領；講究讀書方式，多式交替開展；著力讀思結合，培養讀書品質；給足讀書時間，夯實讀書過程；適時積極評價，體現讀書互動。

第二，讀寫結合法。這也是我國語文教育的傳統方法，但是現在注入了新的內容和形式。它的代表人物是特級教師丁有寬，他不僅創新了讀寫結合法，還編寫了與之配套的教材。該方法的特點是全面結合，句段篇、開頭結尾等寫法全面學以致用，從中學習語言文字的運用。

第三，讀中學寫法。這是武漢市創立的符合小學生特點的、實用價值非常強的一種教學方法。其特點是低、中、高各個年級都適用，在閱讀過程中有機地進行學習表達方法的教學，及時進行仿寫訓練，讀中學寫，或者在閱讀后遷移運用表達方法，學以致用。

第四，情境教學法。小學語文情境教學法的代表人物是我國特級教師李吉林。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的、生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，寓理于情。它可以貫穿于語文教學的始終，緊密聯系語言實際，借助情境感悟語言，激發情感，明確道理。根據教學的需要，可以運用實物演示情境，借助圖畫再現情境，播放音樂渲染情境，通過語言描繪情境，聯系生活展現情境，開展活動表演情境，觀看視頻解讀情境。

第五，自主合作探究法。這是語文課程標準提出的有利于突出學生主體地位的教學方法。書是靠學生自己讀懂的，作文是靠學生自己寫出來的。因此，只有引導學生自覺、主動參與語文實踐活動，學生才能獲得語文知識，形成語文能力。所以，首先要組織自主學習活動，給學生充足的自學時間，讓學生自讀、自悟，把書讀進去，為合作研討奠定基礎。再安排小組或者班級討論，開展互動學習，把書讀出來。

四、做好課前準備

課前準備包括以下方面：一是布置學生預習課文，自學生字詞語；或者收集資料，參與某些活動等。二是根據教材要求適當組織某活動。三是制作多媒體課件。四是收集與課文相關且能夠幫助學生解讀或寫作的材料。

五、設計課時及教學側重點

課時劃分教師不會忘記，但容易忽視每課時教學側重點的設計。要合理安排課時側重點，做到一目了然。

六、編寫每課時的教學過程

編寫每課時的教學過程是備課的重點。只有優化預設，才能精彩生成。

1. 編寫教學過程的原則

要根據讀寫教學的規律編寫，根據課型編寫，根據教學模式和主要教法編寫。不管根據什么編寫，都要有利于落實“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。

2. 編寫要突出教學重點和難點

利用多媒體突出，通過細化教學步驟突出，強化語言文字訓練，著力培養學生的語言文字運用能力，適當引進收集的資料，拓展閱讀。

3. 編寫要體現讀寫結合、讀中學寫的特點

對特殊句段的“小練筆”仿說，對謀篇（開篇、過渡、結尾、結構、寫法）方法的遷移仿寫，嘗試培養學生運用語言文字的能力。

七、教學拓展

一是通過課外作業拓展，包括基礎知識訓練和書面小練筆；二是推薦與課文類似的讀物課外閱讀拓展；三是組織與課文有關的語文實踐活動拓展，為遷移運用課中寫句、構段、謀篇方法提供材料。

八、寫教學反思

寫教學反思就是反思教學中“學習語言文字運用”的成敗，簡析其原因；提出整改想法。對于一課一得“語言文字運用能力”成功培養的典型經驗，可以寫出小論文；整理成教學資料入檔。

（編輯：易繼斌）