借助兒童文學提升語文閱讀教學水平

沈艷麗

【摘 要】兒童文學是專為兒童創作的文學作品，是適應兒童身心發展、最接近孩子情感世界的文學作品。文章提出了利用兒童文學促進語文閱讀教學的有效策略，從而為學生打開一扇閱讀之窗，讓他們感受到遨游文學海洋的無限樂趣。

【關鍵詞】兒童文學；閱讀；策略

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0029-02

一、修煉，走近兒童文學

教師在學生閱讀兒童文學的過程中，扮演兒童文學的閱讀者、鑒賞者、推介者的角色。教師如果要在教學中擁有較高層面的感悟和駕馭能力，能對兒童文學的發展有較全面的認識與把握，就勢必要進行自我修煉，除了閱讀大量的兒童文學作品之外，也要廣泛閱讀各類優秀文學作品，還要鉆研文學理論，將知識內化為自身的能力，提升個人的文學素質。

1. 教師要提高兒童文學的審美能力

教師應特別留意兒童出版物的信息，關注優秀兒童文學新作，吸納兒童文學信息；擴大閱讀面，提高自己的兒童文學鑒賞水平，使自己具有比較豐富的兒童文學的感性經驗。在平常，開展《三字經》《百家姓》《弟子規》等古代經典誦讀活動，作為夯實閱讀基礎的手段。

2. 教師要樹立正確的兒童文學觀念

當孩子對楊紅纓的《馬小跳系列》愛不釋手，卻對《鋼鐵是怎樣煉成的》感到索然無味時，教師該怎么辦？往往直白的勸解并不能改變什么，在規定時間共同閱讀一部書，然后和孩子一起研討，更能激起學生的興趣。作為教師，兒童文學觀應是哲理與趣味各有千秋的，在引導學生閱讀時，讓孩子懂得根據自己的需要選擇書籍往往比簡單地給孩子推薦名著更重要。

3. 教師要成為用心思考的讀者

作為語文教師，閱讀與寫作都應該是“常態”的。在平常的教學中，有關教學感悟或發現、班主任工作思考、指導學生成長的故事……都可以隨時寫下來。只有做到自己多讀、多寫、多思，才能更好地幫助學生多“選”。

二、引領，享受兒童文學

據相關調查顯示，兒童文學是小學低年級學生最喜愛的讀物。但該階段學生的兒童文學閱讀也存在一些問題。如：讀的量很少、面窄，部分學生只局限于課本的作品，只關注作品中荒誕不經、離奇搞怪的情節，而不在意作品本身的文學色彩。究其原因，主要是缺乏有效指導。教師要做好領路人，立足課堂閱讀，延伸課外閱讀，使學生感受到兒童文學的魅力。

1. 兒童文學課堂教學閱讀指導方法

（1）巧問——培養創新思維能力。兒童文學是最富想象力的文學，對激發學生的想象力、培養學生的創造性思維有很大的幫助。所以，教師在運用兒童文學來輔助小學語文閱讀教學時，要靈活運用多種教學方式，創造輕松愉悅的教學情境，促使學生善于思考、合作交流、大膽想象。

例如，童話《七顆鉆石》中，為體會水罐的神奇，發展學生的創造性思維，教師可以這樣提問：“當7顆星星在空中閃閃發光，大地披上了一層銀灰。小姑娘把水罐輕輕地放在地上，清澈、新鮮的水源源不斷地流出來。讓我們張開想象的翅膀，設想一下，在清流的滋潤下，大地出現了怎樣的美麗景象？”問題提出后，通過自由討論的方式，讓學生暢所欲言，他們的回答層出不窮：原本干裂的田地，冒出了嫩芽；流淌著水流的小河里，魚兒歡快地游來游去；花草樹木神奇般活了過來；人們在水井邊喝著甘甜的井水，激動地唱起了歌，跳起了舞……

（2）復述——提高口語交際能力。兒童故事具有內容情節曲折、故事結構性強的特點。根據這一特點，可在閱讀教學過程中增加“學生角色扮演”或“復述故事”等設計，即利用一部分時間引導學生對故事進行復述或表演。這樣不僅有利于學生對故事的進一步識記、理解，更有利于提高學生的口語交際能力。

例如，《巨人的花園》是一個趣味性很濃的兒童故事，主要運用對比手法展開故事情節和揭示道理。極為突出的就是巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態度的對比。在引導學生講述這個故事時，就可以讓他們想象圍墻推倒前后的畫面，對故事進行復述和交流感悟：推倒的不是圍墻，而是巨人的心墻。以此得出：分享的快樂才是真正的快樂。這一環節，不僅有利于學生理清文本脈絡、吸收文本的精美語言，還有利于學生口語交際能力的提升。

2. 兒童文學的課外閱讀指導方法

教師作為學生閱讀的點燈人。在開展班級讀書活動時，教師應從孩子實際出發，綜合開發課外閱讀的源頭活水，對孩子閱讀的書籍進行有效把關。

如開展班級讀書會。開學前，根據不同年級推薦優秀書目。通過閱讀競賽、閱讀考級等獎勵性措施提升學生對閱讀的興趣。也可以布置學生讀一部作品，然后就作品進行交流。在教授《竊讀記》一課后，筆者讓學生閱讀林海音的小說《城南舊事》，并在兩周后對此書進行了一次讀書沙龍：你印象最深的一句話是什么？談談你對這句話的理解。你如何看待主角英子及她的朋友妞，瘋子秀貞等人？開班級讀書會有利于學生與文本、學生與學生、學生與作者之間的對話。余秋雨先生說得好，幼小的心靈純凈空廓，由經典名著奠基可以激發他們一生的文化向往。我們也可以根據學生的文化基礎、班級學情，相繼推出部分名著，予以熏陶。

三、創作，暢游文學天地

兒童文學作品豐富多彩，閱讀教學方法多種多樣。語文教師要用自身的文學素養、智慧精神，將兒童文學的精神內涵與中低年級語文閱讀教學有機結合，引導學生觸摸美、感受美、運用美、收獲美，讓文學成為學生人生不可或缺的一部分。所以，教師要抓住每一次閱讀教學的機會，鼓勵學生大膽想象，放飛個性，寫下精彩篇章。

1. 仿寫作品，學方法

進行習作訓練的有效形式之一就是模仿他人的文章。學生在進行模仿習作時，根據自己熟悉和了解的內容，可以在體裁、結構、寫法、用詞等方面和原作品類似，但不可依葫蘆畫瓢，應有所改變，有所創新。如學習了《趙州橋》一文后，圍繞第三自然段過渡句“趙州橋不但堅固，而且美觀”，運用先概括、后具體的方法進行仿寫；或結合書中的插圖，以導游的身份，圍繞“從橋上雕刻著精美的圖案來說美觀”寫一段話，注意寫具體；還可以給出材料，如“秋天的莊稼美麗極了” “天上的云朵千姿百態”，等等，要求學生仿寫語段。針對熟悉的材料，學生很樂意習作，并較好地運用知識的遷移。

2. 續寫作品，悟內涵

對于教材中的有些作品，我們可以采取續寫的方式進行習作訓練。續寫不僅延續了作品內容，還可以幫助學生更深入地領悟作品的內涵精神。如學完《聽聽，秋的聲音》一文，讓學生選擇秋天的某一種景物，并抓住它的特點仿照第一小節寫下來，這既是對學生觀察能力的一次考驗，更是把詩化的語言定格在學生的心中；學完《絕招》，讓學生在領悟“只有勤學苦練，就能練就一身好本領；要練就對自己未來發展有用的本領”的基礎上，寫一寫“第三次比絕招的場景”。

3. 縮寫作品，顯能力

對于教材中篇幅較長的作品可以進行內容提煉，抓住故事重點，簡要敘述作品的主要內容。學生在學習快速閱讀方法的同時，通過練習，可以加深對文章重點內容的理解。只有學會哪些能刪減，才會抓住哪些是重點，這也是一種能力的訓練。如縮寫《草船借箭》《猴王出世》等文章。

4. 改寫作品，創思維

改寫作品，就是對原作品進行重組加工，可以采取與原作品不同的體裁、結構或敘述方法，來進行習作訓練。這一習作訓練要求學生展開想象，創新思維。如對古詩進行改寫，通過改寫《所見》，想象小牧童一路看到的風景和他在樹下觀察的情景；用第一人稱介紹的方式改寫《太陽》，讓學生深刻記憶太陽的特點。

5. 獨立創作，展個性

上述所講到的幾種寫作形式的訓練，最終是為了能讓學生獨立創作，寫出展現自己個性的作品。創作素材在哪里？源于生活。在指導學生寫“我學會了……”這篇習作時，筆者讓他們踏踏實實去學自己一直想學而沒有學的事情，及時記錄，最后本領學成，習作也完成。作品里都是有血有肉，有聲有色的經歷。

兒童文學與語文閱讀教學的有機結合，必將助長兒童自主創作的能力，促使兒童更好地享受兒童文學，享受屬于自己的金色童年。

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（楊迪：楊 迪）