基于技術技能人才培養的英語應用能力提升“3+2”模式研究

梁瓊　尹文專

【摘要】本文立足于重慶科技學院目前培養應用型人才的發展思路，結合工商管理學院學生的特點，提出基于技術技能人才培養的英語應用能力提升“3+2”模式，旨在改善目前我院學生英語能力較弱的現狀、引導學生自主學習、培養學生英語學習的興趣和熱情、最終全面提升學生的英語應用能力。

【關鍵詞】英語應用能力 技術技能 “3+2”模式

一、“3+2”模式提出的背景介紹

早在2013年1月，教育部就啟動了應用型技術大學改革試點和戰略研究，成立了中國應用技術大學（學院）聯盟和地方高校轉型發展研究中心，我校作為參與單位之一。“十三五”時期，重慶科技學院面臨難得的發展機遇和挑戰，將繼續著眼于應用型人才培養，協調推進課程建設，加大思想政治、高等數學、計算機、外語和人文素質通識教育公共課程的改革和建設力度，那么這說明提升學生的英語應用能力，也是提升學生應用能力的一個方面。我校堅定走應用型大學發展之路，旨在培養具有一定的基礎知識理論、具有較高的綜合素質、能夠熟練運用知識、具有將強的實踐能力和應用性、具備解決生產實際問題的能力、適應社會多樣化需要的應用人才。

語言學家Richterich于1972年提出外語教學中需求的分析概念，需求的涵義如下：首先，學習者的學習目的與期望達到的目標；其次社會需要學習者完成哪些交際任務以及完成這些任務需要學習者掌握哪些語言知識和技能；最后學生學習和運用語言過程中實際能力的欠缺。因此應用型大學英語教學也應適應應用型人才培養的需求，使教學結果達到預期的需求。

近年來，雖然大學英語教學改革不斷推行，教師和學者們提出了一些新的方案措施，但就社會需求標準而言，仍然需要改進。

二、現目前英語教學過程中存在的問題

目前，我國高校均有外國語學院，各高校英語教學與英語二課活動的開展，均由外國語學院牽頭，但是外國語學院本身承擔全校大學英語相關課程教學，存在任務重、師資不足、精力分散等情況。在英語教學過程中會存在以下幾方面的問題：

1.英語教學偏向于理論教學，學生的英語應用能力不強。

2.英語第二課堂主要以學校的名義在推廣，學生參與度不高，那么對第一課堂的輔助作用不明顯。

3.學生學習英語的熱情不高，學習興趣不濃厚，逐漸對本學科產生反感情緒。

4.學生多年來以“啞巴”式英語學習方式，不敢、不愿開口說英語，結果造成學習口語能力遠遠低于學生筆試能力。

三、開展“3+2”模式的必要性分析

針對學生目前面臨的情況，過去3年，工商管理學院在提出“3+2”模式之前，對全院學生做了以下幾個方面的探索：

1.2014級會計學專業作為前期試點專業，學生從大一開始參加英語四級模擬測試，截自大三上學期期末學生英語四級通過率為70%，高于其它專業。2016年學生參加全國英語競賽獲獎者有五人，在全校排名第二。

2.針對全院學生開展英語系列活動，目前已經開展了四次分別是：聽、說、讀、寫活動，學生參與熱情高漲，最高參與人數可達600人次，通過系列活動提升學生學生英語綜合能力。

3.英語二課活動除常規的配音比賽、情景劇比賽，我們還創新準備推出：英語微電影剪輯比賽、英語話劇劇本創作比賽、英語角色扮演比賽等豐富多彩的活動。目前學院學生學習英語熱情高漲，各項競賽、活動報名人數成倍增長。近3年來我院學生參加英語二課活動分別獲得校配音比賽和校情景劇大賽一等獎2次和二等獎2次。

通過探索、實踐、總結最終探索出一套較為完整的、全方位的、科學的提升大學生英語應用能力的方案，即“3+2”模式。“3+2”模式的提出主要有以下四個方面的考慮。

1.從市場導向而言，近年來市場對精通一種專業技術并熟練掌握一門外語的復合型新型人才的需求劇增，畢業生的實際英語應用能力成為招錄人才的重要考慮因素，那么提升學生英語應用能力則能提升學生就業競爭力。

2.從能力導向而言，目前大學英語教學往往側重的是語言知識的灌輸，或者是做題技巧的指導，而忽視學生自主學習能力的培養，那么提升學生英語應用能力則能提升學生繼續學習的能力。

3.從產出導向而言，學生第一課堂主要主要以學習語法、詞匯等語言知識為主，忽視了學生語言能力的培養。那么積極開展二課活動，努力創造與學生專業發展方向與就業方向相適應的語言環境，使學生在相應的真實的語境中鍛煉實際的語言應用能力。

4.從目標導向而言，“衡量一所大學辦學水平高低的重要標志，就是看它能否培養出推動社會進步的優秀人才并為社會所公認”，那么提升學生英語應用能力也是人才培養的重要環節。

四、“3+2”模式的具體內容

本文立足于重慶科技學院目前培養應用型人才的發展思路，通過對目前英語學習的現狀和存在的問題分析，結合工商管理學院學生的特點，自主制定全方位提升學生英語應用能力的方案，以全面提升學生英語應用能力。

技術技能人才培養的英語應用能力提升“3+2”模式的詳細內容如下：“3”為“三大板塊”一是以“英語系列活動：聽、說、讀、寫、譯”為主線，每學期對學院學生開展系列活動之一，其目的在于夯實和擴展學生英語基礎知識和基本技能；二是構建“英語月模擬考水平測試”機制，每月底舉行一次難度與全國英語四級考試相當的模擬測試，以提升我院學生英語英語綜合水平及應試技巧；三是創新開展“學生英語二課活動”，如：原創英語情景劇劇本大賽、英文電影剪輯比賽、英語配音比賽、英語演講比賽、英文歌唱比賽等活動，以激發學生學習英語的興趣，帶動廣大學生學習英語的積極性；

本文中“2”即“2”項反饋，通過統計大四畢業生英語水平與就業關系的反饋；通過追蹤畢業生畢業3年后，英語水平對其職業生涯影響的反饋，來驗證是否可通過“3大板塊”的實踐，來提升學生英語應用能力，同時也能找出更多提高學生英語應用能力的方法。那么“3大板塊”與“2項反饋”之間是相互作用、相互關聯的。

“3+2”模式的技術線路圖

五、結語

“3+2”模式的研究前期通過深入、全面的查閱文獻和資料，通過實例調研學習研究和實證研究，針對工商管理學院目前的學生狀況，制定的一套完整的、持續性、實用性的提升英語應用能力的方案，以達到以下幾方面的目的：

1.為學生搭建更多學習英語、鍛煉自己的平臺，激發學生學習英語的熱情。

2.輔助第一課堂，提升學生英語應用能力。

3.通過英語系列活動，提升學生應試能力和學生參加英語競賽的能力。

4.通過提高學生英語應用能力，來提高學生就業競爭實力。

5.通過對畢業學生職業生涯發展狀況與學生英語應用水平的跟蹤反饋結果，來解決學生職業發展瓶頸的問題。

參考文獻：

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[3]王碧俠，李進.高年級學生英語應用能力培養教學模式的研究[J].西安文理學院學報（社會科學版），2007，（3）.

作者簡介：

梁瓊（1986-），女，四川成都人，現任職于重慶科技學院工商管理學院，碩士，職稱助教，研究方向：英語語言文學。

尹文專（1978-），男，重慶奉節人，現任職于重慶科技學院工商管理學院，碩士，職稱講師，研究方向：管理學。