不同的構思，一樣的精彩

蔣嫦娥

【摘 要】所謂“同課異構”，就是根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，不同的教師根據自己的實際情況、自己對文本的解讀，對同一課時的內容采用的不同構思進行備課并上課。同課異構是提高授課教師從學生實際出發鉆研教材、獨立分析處理教材、設計課堂教學的一種高效教研方式，是提升教師專業化發展和實現高效課堂教學的有效途徑。

【關鍵詞】同課異構；高效課堂；專業化發展

“同課異構”中，“同課”即不同教師教學內容的一致，“異構”即教法中形成的獨特風格。其中同課是基礎，異構是方法。語文教學中的同課異構旨在激發教師對文本獨到的解讀，利用不同的教學方式，進行不同思維的碰撞，激發讀者對課堂的反思，同時也給聽著帶來思想的碰撞，引發深入思考，讓聽者清楚地看到不同教師對同一教材的不同處理，不同教學策略所產生的不同教學效果，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的同意，真正體現了資源共享，優勢互補。現以《濫竽充數》一課為例，談談自己對這一課的粗淺的認識。

《濫竽充數》是語文S版四年級下冊23課《寓言兩則》其中一則寓言。課文簡短而寓意深刻。教學中，引導學生理解人物形象，感悟寓意。開展課內外拓展閱讀等豐富而生動的語言實踐活動，使學生感受寓言魅力的同時，獲得寓言的發展。譚江梅老師和余蘭老師充分發揮她們的教育機智，在課堂教學中推陳出新，教學手段豐富多樣，教學設計各有亮點。

一、開篇布局——策略不同

譚江梅老師從題入手，單刀直入設疑釋疑，著眼于學生語言文字的理解和運用，著眼于學生的發散思維訓練。課件出示“濫”的三種意思進行解釋，激發學生求知欲，適時的提問，讓學生帶著思考進入本課的學習。

余蘭老師開篇設計“考眼力，猜成語”，圖文結合引導學生發現小故事大道理的特點；接著引導學生理解“濫”和“ 竽”的意思，引發學生強烈的閱讀期待。

開篇導入教學策略不同，譚老師從題目入手，激發學生求知欲，余老師采用圖片動畫導入，激發學生興趣，看似方法策略不同，但都有一個共同的教學目標，那就是都把教學目標和內容聚焦于語言文字的運用，實現語文的工具性和人文性的統一。

二、環環相扣，漸入層次不同

在教學設計的各環節中，譚江梅老師以一則招聘啟事，吸引學生的注意力，接著多次穿插說話訓練：

（1）三百個人吹竽是一種怎樣的場面呢？展開想象描述。

（2）南郭處士在齊宣王面前會怎樣請求吹噓自己呢？

（3）南郭處士是怎樣蒙混過關的？并展開想象描述他吹竽時的神態動作，在此環節，指導學生朗讀，把吹竽的神態動作讀到臉上，讀到肢體上。

（4）南郭處士聽到齊湣王喜歡聽一個一個演奏的消息后會怎么想？通過四次說話訓練豐滿了文本，也為后面的說話訓練作了鋪墊。

余蘭老師則將聽說讀寫訓練以不同方式呈現，在對比想象、探究中引領學生抓重點詞語，感受人物形象感知寓意。以了解故事中人物形象特點為突破口，引導學生觸摸寓言，品詞析句，讀懂故事中的人物。余蘭老師設計了解疑問課題，讀懂故事，品“裝腔作勢”等詞語，感知予以，聯系實際做一個具有真才實學的人，各環節環環相扣，漸次深入，提升了學生對文本內涵的理解。

譚老師設計的四次說話訓練，進行討論交流，在深入自主閱讀文本的基礎上，進行讀寫結合訓練，因為讀的充分，所以學生在寫的時候迸發出了智慧的火花，聯系生活實際的時候，感悟到了寓言想傳達的思想內涵，達到了工具性和人文性的統一。余老師是通過抓關鍵詞，以理解齊宣王、南郭先生和齊湣王的人物形象為主線，牽一發而動全身引領學生與文本對話，用心交流，激發學生的表達欲望。不管是譚老師抓住四個場景進行說話訓練，還是余老師抓關鍵詞語，理解人物形象，但都是為了實現感悟深刻的寓意這個教學目標。

三、思維拓展方式不同

譚老師在四次說話訓練的基礎上，繼續設計了一個說話訓練“看到南郭先生逃走后，你還有什么勸告的”，學生對南郭先生的勸告就是這則寓言的寓意，寓意就是這么順理成章歸納出來了，學生的口頭表達也得到了訓練。

余老師則利用“濫竽充數”這個成語，學會這類成語的正確使用方法，聯系學生生活實際，舉一些生活中濫竽充數的實例。偏向理性思維，強調做人的道理，更深一步感悟寓意。培養了學生的文學思維和邏輯思維。

四、依托文本，讀寫結合

教育家葉圣陶先生說：“語文課，即教師課堂上借課文做例子教會學生說話和寫話。”

譚江梅老師設計的練筆部分，把學生分成四個小組，每組想象練寫一個場景，第一組練寫三百人吹竽的場面描寫，第二組練寫南郭先生吹噓自己的語言描寫，第三組練寫南郭先生吹竽時的神態和動作描寫。第四組練寫南郭先生聽到消息后的心理活動描寫。

余蘭老師則通過課文插圖展示、引導學生觀察和想象，以想象為總。針對人物的動作與心理，聯系生活實際，想象南郭先生逃走后，生活情況又怎么樣？以《南郭先生逃走后》為題，續寫故事，進行拓展延伸。

在閱讀中滲透作文指導，實現讀寫結合，即是閱讀教學的重要目標之一，也是整個語文教學所追求的理想境界。通過這兩位老師練筆方式的不同的可見她們對教材進行了深入的解讀和恰當的運用，都抓住了讀寫結合的“最佳切入點”，以發現教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容，都突出了重難，分散了難點，讓學生依托文本，利用對課文理解基礎上的想象，發散了學生的思維，對記憶中的表象進行組合和加工，達到了內化語言的目的，提高了學生的語言表達能力和習作水平。

課堂，是教師個性張揚的舞臺，是學生多元發展的舞臺，更是師生共同成長的天地。面對相同的教材，多元解讀文本，追求異曲同工的教育境界。這種異中求同、同中有異的辯論漸進過程，貼近教學實際，使參與者在思辨中碰撞出火花，相互借鑒，使觀摩者領略到不同的教學策略所帶來的不同效果，同課不同形，拓展了教學思路。兩節課都令人拍手叫好，有耳目一新之感，既有異曲同工之妙，又見仁者見仁之美，不一樣的構思卻一樣的精彩紛呈。