如何在課堂上滲透培養口語交際能力

張瑞芳

【摘 要】創設恰當的情境激發說話的興趣，夯實口語交際的基礎；適時鼓勵堅定口語交際的自信心；明辨是非培養口語交際的能力；注重邏輯思維提高口語交際的能力。

【關鍵詞】提高口語交際能力；創設情境；給予贊賞；辨明是非；邏輯思維

隨著社會的發展，人與人之間的溝通是生活中不可缺失的一部分，人們的口語交際能力顯得越來越重要，提高口語交際能力的途徑是多方面，而我們教師在學生口語交際能力提高方面又能起到什么作用呢？如何在課堂教學過中提高學生的口語交際能力呢？這就需要我們在課堂上巧妙地創設適合學生提高口語交際能力的情境，讓他們在課堂上想說、敢說，從而達到激發學生喜歡說話的欲望，樂于表達的興趣，提高交際能力的目的。

一、激發說話的興趣，夯實口語交際的基礎

宋朝人張載說“學至于樂，則不自己，故進也” 由此可見學習要激發學生的學習興趣，而要想激發學習興趣，創設恰當的情境是關鍵。情境即“有情之境”即由自然狀態下的課堂空間改變為富有內涵、美感、充滿智慧與情趣的生活空間，激起學生活躍的思維，積極交流的欲望。

創設口語交際情境的方式很多，如采取一些生動活潑、喜聞樂見的課堂教學形式。不同學科，同一學科的不同內容可以用不同的方式創設千變萬化的讓學生感興趣的情境，如討論對話、游戲比賽、課堂表演等，能自然而然的地引導學生融入到情境中，讓他們充分地進行交談、傾聽、表達自己的想法，鍛煉口語表達能力。在這里舉一個我在其中一節課上如何創設情境，讓學生有機會說更多的話的例子，比如初中數學在學習函數圖像時，有許多圖像描述的是現實生活中的實際問題，所以我在上課的時候以比賽的形式完成這節課的教學。先讓學生自學例題，然后模仿例題自己編一個自己經歷過的事件，像一次短暫的旅游線路、早上出去鍛煉發生的有趣的小故事、星期天去圖書館看完書又回家的的行程等等。用語言描述出來，并畫出函數圖像，然后同桌互相講給對方聽，互相指出對方的優點和不足，小組內選出代表講給全班同學聽，大家提出不同的意見，選出比較出色的例子給予獎勵。這樣通過獨述、互講、傾聽、互評、群講、群評，鍛煉了每位同學的口語表達能力，鍛煉他們敢于說話的勇氣，提高了他們的口語交際的能力，同時每位同學都能積極參與到課堂活動中，輕松領會了教學內容，達到了雙贏的效果。

二、適時鼓勵，堅定口語交際的自信心

馬克·吐溫說過：“只憑句贊美的話，我就可以快樂兩個月。”每個學生都渴望得到老師的肯定和表揚。在課堂上，如果某個學生回答了問題后老師給予了贊賞，我發現其他同學都會向他投去羨慕的目光，這位同學就更想努力地爭取自己發言的機會，想一直得到老師的贊揚，而其他同學聽到老師在表揚這位同學，也想得到老師的贊美，同學的羨慕。這樣就形成了爭著發言，搶著表述自己見解的課堂氣氛，在不知不覺中提高了自己的說話藝術、說話技巧，增強了口語交際的自信心，充分調動了學生的學習積極性。

三、辨明是非，培養口語交際的能力

口語交際的核心是“交際”二字，關鍵是人與人之間的交流和溝通。在課堂上教師的“問”，學生的“答”固然很重要，但只停留在這種單一的狀態是有局限性的，只有全體學生都投入互動的狀態，才是真正意義上的口語交際，因此，對其他同學說出自己的想法時，的則要求認真傾聽別人發言，因為聽是說的基礎，要想會說首先養成愛聽、會聽的好習慣，這樣才能獲取大量豐富的信息，這些信息通過大腦的整合提煉，就會形成語言智慧的豐富源泉，這樣才能給予準確的評價。才能判斷正誤、優劣，或肯定、贊揚、賞識別人的優點，或質疑、爭論、給別人提出不同的建議。

比如，我班的住校生下放學后在另一個班的教室給一位女生過生日，有的同學喝醉了酒，同時還把另一個班的教室弄的亂七八糟，不成樣子，影響第二天上課。這次事件在同學中造成了極其不良的影響，可有些同學覺得住校生本來得到家長的關愛少，同學間相互關愛過個生日也無可厚非。于是我在班會課上就這件事情的對錯展開了討論，同學們辯論的面紅耳赤，各擺各的觀點，并有理有據地辨明了自己贊成這種觀點的理論依據，和不贊成這種觀點的立足點。通過辯論同學們明白了給同學過生日的出發點是沒錯，但造成的危害性不可否認，今后舉辦一些活動要注意用適當的方式。這樣既辨明了是非又訓練了學生的口語交際能力，同時每位同學對這件事有了正確的認識，以事半功倍效率，獲得了一舉兩得的成效。

四、注重語言邏輯，提高口語交際能力

在口語交際中，最忌諱的就是邏輯思維混亂，語言啰嗦不精練，說了半天別人不知道你要表達的中心意思是什么，這就有必要培養學生的語言邏輯表達能力，提高口語交際能力。

在我們平時的教學中，盡量多的給學生提供更多的語言表達的機會，我在教學中，經常讓學生講出自己做題的思路，有部分同學雖然書寫很完整，但老是表述不清楚自己的思維過程，詞不達意。這就在平時的課堂教學中注重訓練培養學生把每個知識點用語言表達出來，語言表達要有根據、有條理，具有連貫性，培養學生根據一定的邏輯思維順序，進行思考的方法。為了達到以上目的在我們的數學課堂教學中要做到以下兩點

1.在每節課上都要求學生能把我們學過的定義，定理、公理熟練地口答出來 動腦動口說算理，說推理過程，說每一步推理的理論依據，通過反復訓練讓學生能準確、簡潔、明了地用語言表達自己的思想。

2.在應用題的教學中，讓學生自己閱讀題意，然后不看書復述題意，有利于培養口語表達的語感，同時對理解應用題也有很大的幫助，能很快理清其中的數量關系，在此期間也是對邏輯思維的一個錘煉，形成完整的思維線條，便于有條理地進行表達。

語言表達能力是提高學生口語交際的有效途徑，邏輯思維清楚的語言表達能力并非一蹴而就，只有持之以恒，堅持到底，才能取得最后的勝利。這就要求教師在平時的教學中要有足夠的耐心引導，多給學生提供說的機會，鼓勵學生大膽地說、反復地說、連貫地說，從而大大提高學生數學語言的表達能力，使學生運用語言大膽展示自己個性的思維，這樣才能提高口語交際能力。

總之，在提高學生的口語交際能力的過程中，教師主要是為學生提供口語交際的平臺，激發他們積極參與交流、辯論的興趣，點撥引導，放手讓學生說出自己的觀點，和同學交流明辨是非，從而培養學生的口語交際能力。