怎樣的問題讓小組合作學習探究更有效

【摘 要】小組合作學習效率的體現，最為有效的方式便是設置大問題。對于小學數學教學而言，因為其本身體現了邏輯性，所以對于學生而言極有可能會在學習上面臨困難。為此，教師通過設置問題，讓學生以小組的方式對問題進行討論，從而更加掌握數學知識。文章中以小學數學低年級小組合作學習探究為例，通過對黃愛華老師課題的探究，總結得出大問題的設置對于提升數學學習效率所體現的作用。

【關鍵詞】大問題；小組合作；學習探究；黃愛華

對于小學階段的數學教學而言，教師通過小組合作學習的方式，一方面有利于提高學生對于數學學科的學習積極性，另一方面，則能夠增進學生之間的友誼。而小組合作學習的落實，需要通關“問題”這一形式作為引導，教師通過設置大問題，讓小學生盡快進入情境，對問題進行討論，進而得出答案。但是在實際教學的過程中，依然存在一些不足，對小組合作學習效率造成影響。為此，加大對小組合作學習的重視，使學生能夠面對面進行交流，是當前小學數學教學的重要任務之一。

一、“大問題”與數學小組合作學習探究

（一）所謂“大問題”

大問題教學是有黃愛華老師提出的一個教學觀點，這一教學觀念是立足于當前課堂教學中存在問題而提出，為了提升學生的主體地位，真正做到以“學”為核心，對學生的學習進行關注，為學生提供更大的空間，進而整體呈現出教育大格局的形式。大問題的提出與數學教學之間有十分緊密的關系[1]。如果教師為學生設置問題，便能夠更加順暢的牽引接下來的流程，但是需要注意的是，教師所設置的問題，不能局限于某一點，而是要體現整體教學。

（二）在數學小組合作學習中設置大問題

傳統的小學數學教學主要是以教師為主，教師在教學的過程中為學生講解數學知識，學生只是被動的接受即可。但是這種模式并不能很好的激發學生的積極性，所以在教學改革的背景下，小組合作學習法被提出并且應用在課堂教學中。為了凸顯小組合作學習法的效率與優勢，教師可以通過設置大問題的方式，讓學生帶著問題進行討論，這樣不僅體現了數學學習的目的性，也真正提升了數學教學的效率。但是設置怎樣的問題才能讓小組合作學習探究更加有效，這需要通過實踐證明。

二、體現小組合作學習探究效率的問題模式

（一）遵循三點基本原則，設置大問題

為了能夠體現問題設置的有效性，需要遵循以下三個基本原則，即“what”“where”“why”，按照什么、哪里、為什么三個要求設置有關于數學的大問題，通過問題的設置，能夠讓學生掌握數學基本知識，進而在習題解答以及生活中加以運用[2]。以小學一年級《1—5的認識和加減法》一課為例，教師在進行此課教學時，如果要設置一個高效率的問題，則要從以上是三個基本原則著手。例如，教師可以提出“同學們，平時小紅跟父母一起去水果超市，3個梨和2個哈密瓜，那么小紅一共買了多少個水果呢？”這時，教師可以讓學生進行小組討論，對該問題進行研究。學生分析這一問題時，會從問題中獲知多個已知條件，并且了解到上述幾個基本要素，這樣一來便可以更好的解決問題。通過小組討論的方式，學生可以集合多人智慧，選擇一個最為合適的答案，并且在討論的過程中也增進了同學見的友誼，真正了解這一課的重難點，既認識了1到5的數字，也學習了加減法，從而提升數學教學效率。

（二）按照大問題教學步驟，實施小組合作

對于大問題教學而言，其實有固定的操作步驟，具體如下：① 建立關系；② 提出問題；③ 小組探究；④ 結果的展示與分享；⑤ 答案總結；⑥ 問題延伸與擴展。所以如果教師要在小組合作學習探究中運用大問題教學，則需要按照以上一個步驟進行操作。以小學數學《認識鐘表》一課為例，教師在進行這一課教學時，如果要按照以上幾個步驟進行教學，則要先確定師生之間的正確關系，提升學生的主體地位，讓學生主動的學習新知識，其次，提出問題。教師要針對這節課重難點設置問題，例如當分針指向4、時針指向3是幾時、一天有幾個9時等，讓學生以小組的形式對問題進行探討。隨后，學生將小組討論的結果在班級中進行分享，并且與師生進行總結，從而得出最終結論。最后，教師可以對本節課內容進行拓展，讓學生在掌握這節課知識的基礎上，也能學習到一些其他的知識。在這種教學環境下，學生能夠更加主動的學習知識，構建大空間。

（三）從大問題教學的特征著手，開展小組合作學習探究

教師開展大問題教學，也可以從其基本特征著手，掌握數學的基本知識。其中大問題教學特征，主要包括以下幾個方面：① 以“學”為核心。② 置頂價值觀。③ 是飛翔者的教學。④ 突出學生主體地位。⑤ 突出再創造教學[3]。教師只有真正掌握大問題教學的特征，并且開展小組合作學習，才能切實培養學生數學綜合素質。例如教師在進行小學數學《長度單位》一課教學時，為了突出學生的主體地位，可以先讓學生對這節課內容進行預習，并提出自己的疑問，教師可以讓學生將自己的問題在小組中進行討論。隨后，真正突出數學課堂中“學”的重要性，并且讓學生發揮想象力，將所有的長度單位編成一道題，然后各個小組將問題進行交換，通過討論進行解答。例如小明走一步長50cm，那么這一長度換算成其他單位是多少呢？讓學生對這一問題進行討論，這樣一來不僅能夠提高學生學習的自主性，同時也實現數學課堂質量的提升。

三、結束語

綜上所述，小組合作學習探究一方面可以增進學生之間的友誼，另一方面，則有助于學生數學學習積極性的提升，教師通過設置大問題，在課堂中構建大環境，讓學生學習更加深入、有效的掌握數學知識，從而培養其良好的學習習慣，并實現學生數學綜合素養的培養，為今后小學教學改革奠定了扎實的基礎。

作者簡介：徐愛華（1981-），女，廣東省河源市人， 職稱：講小學數學教師，學歷：本科。研究方向：在小組合作探究中有效實施問題教學，信息技術與小學數學教學的有效整合。

參考文獻：

[1]吳麗娟.探究小組合作學習的有效性，服務數學課堂[J].學周刊，2016，（04）：154-155.

[2]吳葵花.探究小組合作學習模式在中學數學教學中的應用[J].亞太教育，2015，（35）：135+134.

[3]胡曉楠.探索小組合作學習中學生獨立思考能力的培養——合作學習中提高數學思維智力品質的探究[J].教育教學論壇，2014，（34）：211-212.