巧用思維導圖提升高年級小學生閱讀素養(yǎng)

陸倩慧

【摘 要】小學高年級英語閱讀教學一直是小學階段教學的重點，如何有效提升學生的閱讀綜合能力，促進英語核心素養(yǎng)的發(fā)展成為教師面臨的難題。思維導圖是一種思維工具，主要運用圖文并重的技巧將各級主體關(guān)系表現(xiàn)出來，從而協(xié)助人們開啟思維潛能進而加深對事物的分析和理解。本文就將思維導圖引入小學高年級英語閱讀教學中，進一步通過實踐教學案例探尋思維導圖在英語閱讀中的實踐作用。

【關(guān)鍵詞】思維導圖；小學高年級英語；閱讀教學；應用途徑；思維拓展

閱讀是英語教學中的重要部分，更是培養(yǎng)學生綜合能力的主要環(huán)節(jié)。如何有效提升英語閱讀教學效率一直是近年來備受關(guān)注的教學難題。同時，隨著新課程理念的不斷深入，新的教學觀念與傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生沖突，也使得教師在教學模式的改革和創(chuàng)新上面臨巨大難題。思維導圖作為一種新型的教學手段，既能夠使抽象的思維觀念可視化，也比較符合小學生的認知規(guī)律和學習特點。本文就從以下幾方面探討思維導圖在小學英語閱讀教學中的具體應用，并進一步就實踐應用意義進行分析。

一、思維導圖的由來及意義

思維導圖是20世紀60年代由初由英國心理學家托尼·巴贊在《思維導圖；放射性思維》一書中對思維導圖進行了定義。“思維導圖是放射性思維的表達方式，因此也是人類思維的自然功能，思維導圖可以用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)?！笨梢姡季S導圖是一種思維工具，可以作為一種新型的學習策略促使大腦思維過程可視化，進而將形象思維與抽象思維有機結(jié)合，促進大腦思維發(fā)散。

二、思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的具體應用

（一）借助思維導圖引領(lǐng)思路，激發(fā)探究奠定基礎(chǔ)

花型圖是思維導圖的其中一種形式，它側(cè)重于并列信息的閱讀材料。如五年級下冊Module1 Seasons Unit1 Whats your favourite season？在此課教學前，教師可以鞏固復習五年級上冊Module 6 Weather 中談論的天氣的一些重點詞組和句型，再讓學生總結(jié)歸納不同季節(jié)的天氣變化。這時，以教師的思維導圖引導學生進行課前預習，鼓勵學生根據(jù)自己對課文的理解畫出思維導圖。然后再借助思維導圖進行系統(tǒng)性的學習。例如要求學生認真聽讀課文錄音，自讀課文，在自讀中畫出生詞關(guān)鍵詞，以畫出的關(guān)鍵詞為主線跟讀理解自己繪制的思維導圖。然后，以學生繪制的思維導圖為基礎(chǔ)展開系統(tǒng)性的學習，這樣能幫助學生為本課的學習奠定思想基礎(chǔ)，以便在教師開展課堂教學時能夠有條理的進行筆記和學習。

（二）針對思維導圖展開討論，交流觀點綜合閱讀

自主合作交流是提升教學效率的必然途徑，學生通過自己對文本的理解繪制思維導圖并展開合作討論，借助合作討論能夠使思維更加清晰，同時也能夠幫助學生以思維導圖為主線完成教學任務，提高學習質(zhì)量。針對自己的思維導圖展開提問，討論和交流，大膽分享個人意見對文本進行綜合閱讀，在討論中使自己的思維導圖更加可視化，老師和其他同學可以直觀感受所表達學生對文本的理解方式。

比如；在六年級上冊Module2 City life Unit4 I like the city very much這一課的教學中，首先借助思維導圖創(chuàng)設問題情境。為閱讀學習提供導向。提問“Whats your favorite city？”活躍課堂氣氛，激發(fā)學生自主討論，談一談自己最喜歡的城市。隨后提問“Why do you like it？ What do you like most there？ What do you dislike？”由此引出文本閱讀的主線，引導學生主動去思考，從而理解文本整體含義。有些學生對于這些問題的答案不同，思路也不同。教師可以借此激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生以自己的思維導圖展開探究性閱讀。

（三）利用思維導圖總結(jié)反饋，抓住主線鞏固理解

思維導圖也可以運用在課堂總結(jié)和反饋環(huán)節(jié)，教師激勵學生通過自主閱讀進行總結(jié)，繪制自己的思維導圖，然后在課堂反饋中，有條理性地進行提問和總結(jié)。以此鞏固學生對文本內(nèi)容的深入理解。特別是針對篇幅長的文章來說，思維導圖不僅能夠輔助師生梳理文章主線，還能夠幫助學生通過思維導圖進行文章復述，鞏固文本理解，鍛煉思維活性。

比如；五年級上冊 Module3 Daily life unit6 At the weekend一課的教學后，教師首先針對教學目標和教學任務進行總結(jié)，對學生的知識目標、技能目標和情感目標的達成情況進行總結(jié)分析。引導學生鞏固新知。教師通過聽說讀寫各環(huán)節(jié)學生的表現(xiàn)，以及對詞匯和句型的掌握情況判斷教學效果。同時，考察學生是否能夠依據(jù)自己設計的思維導圖總結(jié)全文的內(nèi)涵，表達中心思想，同時將重點詞匯和句型進行鞏固理解。通過對學生思維導圖應用效果的反饋分析，進一步總結(jié)學生該堂課程的學習質(zhì)量。在下節(jié)課堂的教學中思維導圖的繪制導向也就更加明確了。所以，實時對學生思維導圖應用反饋進行總結(jié)分析，能夠幫助學生掌握文本主線鞏固重點內(nèi)容理解滲透，進而提升課堂學習效率。

四、實踐思維導圖的閱讀教學需要注意的地方

思維導圖的形式多樣，教師必須結(jié)合自己學生的認知方式，適度運用。隨著學生語言知識的擴充，思維導圖內(nèi)容也應進行適度的增減。經(jīng)過一定階段的學習和感知，教師必須引導學生將思維導圖運用到獨立的閱讀活動中，形成獨自構(gòu)建思維導圖，提高自學能力和抽象的概括能力。

五、結(jié)語

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)是語言教育中培養(yǎng)綜合能力的途徑，是最關(guān)鍵的一環(huán)。所以在實踐教學中，教師應結(jié)合高年級英語閱讀教學特點激發(fā)學生依據(jù)自身能力和學習需求繪制個性化的思維導圖，注重方法的傳授，通過課堂總結(jié)反饋發(fā)現(xiàn)學生身上更多的思維潛能，進而尋找更加合適的切入點，輔助閱讀教學提升課堂實效性，促進學生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻：

[1]嵇玲玲.思維導圖在小學高年級教學應用中的問題及優(yōu)化策略研究[D].渤海大學，2016.

[2]馬麗.思維導圖在小學高年級英語閱讀教學中的應用研究[D].寧夏大學，2016.