淺談智障學生自理能力的培養

林照萍

【摘 要】培智學校《義務教育課程設置實驗方案》中要求“要注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養，要使智力障礙學生具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能，養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民”。所以說讓學生體面的生活，培養學生具有簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力使之盡可能成為一個獨立的社會公民 。是我們這些特殊教育工作者必須要做的。

【關鍵詞】智障學生；自理能力；訓練

如果把普通學校教師的事業稱之為花的事業、果的事業，那么作為我們這些特殊學校老師的事業就可以用“根的事業”來形容了。我們不能像普通學校的老師那樣體味桃李滿天下的欣慰，但讓我們欣慰的是經我們教育后的孩子雖說考上大學幾率很少，但至少他們掌握了一定的文化知識和基本的生活技能，能夠達到培智學校《義務教育課程設置實驗方案》中所要求的那樣“要注重對學生生活自理能力和社會適應能力的培養，要使智力障礙學生具有基本的文化科學知識和適應生活、社會以及自我服務的技能，養成健康的行為習慣和生活方式，成為適應社會發展的公民”。讓學生體面的生活，培養學生具有簡單家務勞動能力、自我保護能力和社會適應能力，使之盡可能成為一個獨立的社會公民 ，這是一件令人幸福的事情，剛剛送走一個班，本年度我又新接了一個班級，從此我又開始了“根的事業”：

我們班有九個孩子，智力水平在一級 、二級、三級居多，輕度智障學生僅2名，其余都是重度智障學生，他們表現智力發育遲緩，語言吐字不清，表達能力差，有自閉癥孩子，也有腦癱孩子，病癥不同，但他們都存在不會穿衣、脫衣、穿鞋、脫鞋、入廁、洗臉等問題。面對這些自理能力極差的孩子我又開始了新一輪的訓練。具體做法是：

一、強化自我意識，由被動變主動

我們的孩子由于先天和后天因素的影響導致他們大腦發育不全或是受損嚴重，使他們身心發展出現問題，他們自我服務意識淡薄，通過教育讓他們明確增強生活自理能力，既是客觀要求，又是自身需要。所以要通過各種形式，讓他們懂得自己已經長大了，要不怕苦，不怕累，自己的事情自己做的道里。值得慶幸的是雖然我們的孩子生理上是缺陷的，但內心和正常孩子一樣，也渴望被理解，被關心，所以利用孩子這點，努力從心里讓他們意識到自我服務意識的重要性，只有從內心正真認識到，才能落實到行動上，才可以由被動為主動，取得的教育效果才更好。

二、深入了解學生，制定個別教育計劃

智障學生由于自身的障礙，使他們存在共性和個性特征。因此教師應仔細觀察學生，了解他們生理、心理、生活自理的現狀。并在此基礎上以學生為中心，針對他們將來進入社會遇到的生活問題為出發點和歸宿，根據不同學生的智力水平，知識水平，為每一個學生制定不同的個別教育計劃目標。如對腦癱孩子要從訓練他的大小肌肉群為突破口，補償缺陷，具體可以讓孩子們用筷子撿豆子、丟沙包、伸屈腿、走、跳等活動。而面對基本生活能力差得孩子要從基礎抓起，認識各種生活用品，衣服穿戴的基本順序，認識男女廁圖標等等，而對有一些技能的孩子，在他所具有能力基礎上進一步加深，分類教學，分類指導，讓每個孩子都能提高。

三、取得家長支持，家校合力教育

每個孩子在父母眼中都是寶貝，殘疾孩子也不例外，不少條件優越的家庭對孩子百般呵護，任何事情都不讓孩子動手，還有些家長存在虧欠心里 ，對這樣的孩子特殊關照，？家長的原諒和遷就，是智障學生缺乏自理能力不容忽視的原因，導致很多孩子養成了“衣來伸手，飯來張口”的毛病，所以要想教育孩子，首先得取得家長的支持，教師有的放矢，內外結合，對他們逐步提出要求，先克服困難，樹立信心，否則在學校的一切訓練都是暫時的，而“培養孩子的自理能力”也是一句空洞無力的想象。只有家校齊心才能使這一美好愿望得以實現。

當然教師的工作要細致，要做好與家長的溝通與協調。例如，當家長來學校接送孩子時，我能主動與家長交流，說明學校近期的重點訓練項目，向家長提出一些培養孩子的建議，能及時反映孩子每一點進步等。讓每位學生了解自己孩子的成績和不足，而且能夠做到充滿信心的配合教師共同培養好自己的孩子。通過長期合作，取得了良好的效果。

四、自理能力養成，注重習慣的培養

生活自理能力的形成，養成教育是關鍵，結合學生的實際情況，我是從以下幾個方面開展訓練的：

（一）教育學生養成良好的入廁習慣

大小便對正常孩子來說不是難題，但對于我們孩子確實困難不少，這需要我們教師身體力行，要親自領著孩子去廁所辯認男、女廁所標志，告訴他們大、小便要入廁入池，不得隨地大、小便、以及大便后要用衛生紙擦干凈的方法，最后還要講明便后要洗手等等，這樣經常反復訓練，強化他們對這些的理解和掌握，經過一學期的訓練，孩子們的習慣養成了。

（二）培養學生養成良好的飲食就餐習慣。

智障孩子注意力不集中，吃飯愛東張西望，吃飯愛講話，愛笑等壞習慣，還有就是不能區分一些如骨頭，果殼，魚刺的東西是不能吃的，針對這些， 教師邊示范邊講解，通過語言提示什么該吃什么不該吃，該怎么吃飯，一步步引導，反復訓練，學生逐步掌握了這些。同時對于表現好的同學進行鼓勵表揚，這招真靈，孩子們漸漸養成了良好的就餐習慣。

（三）培養學生良好的個人衛生習慣

智障孩子不知道該保持個人衛生，也不知道該如何保持個人衛生，所以在教學中，我時刻提醒，反復叮嚀，如告訴他們飯前便后要洗手，怎么洗手，怎么洗腳，怎么刷牙等并告訴他們為什么這樣做，久而久之，孩子們從最初的簡單模仿，到后來形成習慣，最后理解了這樣做的好處，不僅掌握勞動技能，同時提高了他們對周圍社會生活的適應能力。

總之，做好智障學生生活自理能力的培養工作，主要的是靠教師的責任心和愛心。只要我們對他們教育以百般的耐心和細心，走好訓練的每一步，那么他們一定會向著老師期望的方向發展，只要我們勤勉的澆灌，那么學生也會有很大的進步，即使無花，也芬芳！