初中數學教學中問題設計的誤區

林海女

【摘 要】數學作為一門邏輯性和思維性較強的學科，除了考驗學生的數學學習能力、理解能力以外，更加重視對學生創造力、思維能力和數學意識的培養。對此，利用問題設計，強調對數學教學中問題設計的誤區分析，優化問題設計，引導學生發散思維，透過問題去探索數學學習的本質，一方面能有效的激發學生的創新意識，提高學生實際動手操作能力和解決問題的能力。另一方面，彰顯學生的主體性，讓學生成為學習的主人，提高學生的自主性，培養學生數學意識，進一步的實現數學教學目的。

【關鍵詞】初中數學；教學問題；問題設計；誤區

數學教學強調的思維性和邏輯性，在教學過程中不能盲目的以灌溉式的教學方式讓學生對知識點進行理解和掌握，而是化被動為主動，結合學生的實際情況和教學內容，設計科學、合理的教學問題，以問題為導入點，讓學生全面的投入和參與到整個教學活動中，去發散思維，去思考、探索，去提出問題、分析問題和解決問題，讓整個課堂充滿生機和活力。充分的調動學生的主觀意識，讓學生自主融入學習氛圍中，去創新和思考。這對于提升教學質量，培養學生學習能力，打造高效的數學課堂而言具有十分重要的意義。當然，數學教學中問題的設計要切實、要遵循數學教學的基本規律和學生學習的實際情況，要圍繞學生為中心展開，以提升學生數學能力和學習綜合水平。目前，初中數學教學中問題設計的誤區可以從以下幾點展開。

一、初中數學教學中問題設計過于呆板

1.數學教學情境的創設不新穎、不生動，沒有綜合考慮學生的參與率，教師仍然是教學活動中的主體，問題的設計沒有切實的圍繞學生為中心展開，問題的提出不能激發學生的求知欲和探索興趣，缺乏創新精神。如：在學生線段、射線、直線的概念時，沒有結合學生已有的知識水平和理解能力，利用各種實物圖片學習抽象概念，情境的創設老套，學生積極性欠缺。

2.問題設計沒有結合實際，脫離學生認知。數學教學中問題的設計必須是建立在學生已經掌握相關的基礎知識點的前提下的，要在學生能理解的范疇內的，既要具有教學意義和創新性，也要符合學生學習特點。不能一味的生搬硬套，要因材施教，從學生身邊入手，才能讓問題與學生產生共鳴，才能引導學生找準學習方向，激發學生的想象力、創造力和創新思維。

3.問題設計沒有啟發性和針對性。在初中數學教學中，問題的設計是對教學內容的一個延伸和拓展，是為了鞏固學生學習基礎，讓學生對多學知識點進行內消，也提高知識之間的銜接性和運用的靈活性。然而，目前在問題的設計上，仍較為呆板，創設問題情境層次不高，有些問題過于淺顯，有些問題缺乏教育意義，有些問題甚至會將學生思維引入歧途，讓學生對定義產生一個錯誤的歸納和總結，不僅不具有啟發性，反而本末倒置，為了設計問題而進行教學，使問題設計教學不能達到預期的效果。再者，缺乏針對性，沒有切實的根據學生的學習情況和學生學習的弱點，通過問題的設計進行針對性的訓練。問題的設計沒有衍生意義。

二、初中數學教學中問題的設計過于形式化

在新課改背景下，初中數學教學模式和教學觀念有了顯著的改善和提高，在教學方法的采用和教學內容的設計上都更具有創造性，更符合學生的學習特點，教學的實質不在是為了完成教學內容，而是更為“走心”，以學生為中心，強調對學生學習能力和學習意識的培養。而教學中問題的設計作為一種教學手段，重視學生主觀性的發揮，讓學生在自主探索、思考過程中培養自身的思維能力和實踐動手操作能力。然而，目前初中數學教學中問題的設計還較為形式化，沒有深入到問題本身中，透過問題讓學生挖掘知識點和掌握知識點。1.在概念教學中，直接給概念下定義，忽略了概念之間的聯系性。部分教師認為概念只需要學生掌握基本的邏輯關系，死記硬背就行，對概念沒有進行抽絲剝繭，這樣學生對概念的掌握也基本停留在基礎的運用關系，概念之間相互轉換，靈活運用性差，既不利于學生對知識點的內化，也影響學生往后知識點消化。在三角函數定義問題設計上很多概念都直接通過看的形式進行學習，通過背誦的方法進行掌握，學生自身也懶得動手畫圖、測量、計算，整個概念的教學完全處于一個被動記憶、接受的狀態，學生根本不能掌握比值與角度之間的函數關系。導致部分學生只會套用概念，一旦學習內容難度增加，題目更加復雜，需要考慮多重概念的轉換，學生不僅難以理解和掌握，而是前期概念基礎掌握不牢固，理解不透徹，運用不靈活，后期學習壓力也會越來越大，很多學生覺得數學難、理解難，對數學學習產生排斥和抗拒害怕心理很大程度上都是因為學生前期基礎沒有打好，后期思維跟不上教學的進度造成的。2.直接應用法則定理，忽視法則定理的導出。教師在長期的教學過程中，形成自身的固有的教學方式和教學模式，部分教師在問題的設計中會以個人的經驗和看法為先導，而忽略的學生的實際情況，導致問題的設計過于理想但不符合學生學習規律。有些教師任務學生只有多做題、多接觸新的題型才能在自然而然的過程中將知識點進行內消，以提升學生自身的能力和水平。因而在教學中，為了讓學生多練習題目，常常將法則定理推導過程淺略帶過。如：在學習一元二次方程求根公式時，它的推導過程是用配方法解一元二次方程ax2+bx+c=0。比較復雜，耗時較多，而且學生也不一定能理解，因而在具體的教學過程中，教師通常是直接給出結果，強調學生對公式的記憶，讓學生直接套用公式。這種問題的設計不僅體現對學生的不信任，而且也限制了學生的思維發展。

除此之外，例題、習題功能單一化，教師在對問題進行講解的過程中，學生通常有一種恍然大悟的感覺，但是一旦對問題進行稍微的變動或者難度稍微增加，學生又會感覺做起來有困難，學生的理解能力和思維能力沒有得到有效的發展和訓練，對知識的學習習慣被動的接受，主觀意識和自主探索性仍較差。當然在教學問題設計中存在的問題還有其它多種類型，如：知識缺少系統性、統籌性等等，都需要我們在今后的教學中對問題的設計進行進一步的完善，以充分的發揮問題設計的作用和價值。

參考文獻：

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