發揮學生主動性，提高英語閱讀效率

焦夢成

[摘要]閱讀是英語教學的重點和難點。課堂教學中，教師應發揮學生的學習能動性，多給學生提供閱讀學習環境，這樣不僅能培養學生自主閱讀的學習能力和主動探究英語的學習習慣，還可以幫助學生擴大詞匯量，豐富語言文化知識。因此，教師可通過精選讀本、合作探解和積極展示等策略，使學生在主動學習過程中積淀深厚的知識底蘊，提升英語表達綜合運用能力。

[關鍵詞]小學英語；主動性；閱讀；合作；效率

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21005201

課堂教學中，教師要根據學生的學習認知需要，給他們更多自我嘗試和閱讀的機會，使閱讀教學有更鮮明的意義和深刻內涵。同時，教師要發揮學生的主觀能動性，給他們自我探索和運用的機會，使他們在不斷調整、優化學習策略的過程中加深學習印象。

一、自備素材，學習交流

學生自備讀物的過程，是他們認知視野和不斷豐富思維的過程。教師要讓學生準備各自需要的讀物，引導他們在閱讀過程中主動選擇閱讀材料，深化理解和記憶。通過自備素材，使學生在相互交流和學習的過程中找到更多學習切入點。

例如，在譯林版英語四年級上冊Unit 2 《Lets make a fruit salad》的Story time閱讀教學中，教師讓學生在掌握“The importance and value of fruit”的基礎上，圍繞“What are you going to make fruit salad？”進行表達。有的學生以小組為單位，明確了各自的分工，帶來一些不同的水果，設計“美麗花朵”的主題，將各種水果制作成花兒的形狀；有的學生則以閱讀素材中的相關水果為基礎，提出自己的獨特構想，并圍繞自己的發現主動提出相應的策略方法。

教師讓學生自備相應的素材，能在擴大主題素材的基礎上給學生更多增長知識的機會，通過發揮學生的主觀能動性，使學生在主動搜集相應素材和彼此交換素材的過程中獲得更多理解與感悟。

二、自由爭辯，感同身受

課堂作為問題的集聚地，教師應給學生更多自由討論和爭辯的機會，讓學生走出枯燥、單一的學習模式，在彼此交流切磋的過程中獲得更多深度感知。

例如，在教學五年級英語上冊Unit 5《What do they do？》的Story time中，教師結合“The main character of job”和“What is your favorite job？”引導學生進行討論，讓他們就各自的理解進行表達。在學生討論的基礎上，教師讓學生圍繞“Why do we need the job？”進行爭辯，幫助學生從相關的職業特性中感受勞動的光榮。有的學生以“職業是展現自己的能力”為主題，闡述了如何奉獻自己的才華，為國爭光；有的學生認為工作是生存的基礎，是獲得更多展現自我的舞臺；有的學生認為職業的選擇應該是自己喜歡做的事情等。教師要讓學生針對不同的觀點進行爭辯，引導學生從勞動與奉獻的角度闡述各自的觀點。

自由爭辯的運用，不僅使學生在主動發揮自身潛能和動力的基礎上有了自我嘗試的機會，還讓學生在更為真切的英語學習環境中獲得更多深刻體驗。

三、展現自信，各顯神通

要想學生成為課堂的主角，教師應為他們搭建自由展示的舞臺，幫助他們在主動展現自我的過程中獲得深刻體驗，使學生將閱讀理解由單純的信息輸入轉變為語言表達，形成更為深刻的感知。

例如，在教學五年級英語上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的Story time中，教師可以讓學生就Goldilocks和three bears進行情景模擬，讓他們能夠圍繞“What did they think and say？”主動表達自己的觀點。有的小組以啞劇表演的形式展示了熊滑稽可愛的動作；有的小組則扮演Goldilocks，說出了一些幽默的語言等。教師結合學生的展示成果，運用激勵的方式給予學生鼓勵，讓學生帶著自信主動探究。

運用情景引導的方式鼓勵學生展示英語閱讀的過程，能給學生更多發展、創新的機會，幫助學生生成豐富的理解感知，使學生在主動展現的過程中表現自我，獲得有效的經驗方法。

總之，教師要注重閱讀引導，讓閱讀由教師的指令轉變為學生的自我選擇需要，是高效學習英語的有效途徑之一。因此，教師要發揮學生的學習主觀能動性，鼓勵學生在自選素材中自由探索，使課堂教學更有深度。

[參考文獻]

[1]史麗靜.對小學英語PEP教材教學方法的探究[J].中國教育技術裝備， 2016（21）.

[2]劉澄.小學英語課前熱身的常見問題及對策[J].教育實踐與研究（A），2016（12）.

（責編容耘）