有效組織課堂討論，優化數學教學

施潔

[摘要]交流討論是學生進行數學學習的一種重要方式。因此，數學教學中，教師要營造寬松、平等、自由的氛圍，調動學生參與小組討論的積極性，不斷發展學生的數學思維，使學生能靈活運用所學的數學知識解決生活實際問題，從而優化數學教學。

[關鍵詞]組織；課堂討論；優化；數學教學

[中圖分類號]G623.5[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21002701

隨著課程改革的不斷深入實施，越來越多的教師在教學中讓學生進行課堂討論。課堂討論既能激發學生的學習興趣，培養學生思維的敏捷性，又有利于教師獲得教學的反饋信息，及時把握教學的方向。但是，并不是數學課程中所有的內容都適用于讓學生進行課堂討論，所以教師要深研、把握好教材，有效組織課堂討論，提升課堂的教學效率。那么，如何才能有效組織課堂討論，優化數學教學呢？

一、組織小組，營造探究氛圍，激活課堂

課堂教學中，組織學生進行討論時，教師是不能放任自流、撒手不管的。也就是說，教師必須要有隨時掌控課堂的能力。對于小學生來說，數學學習中進行有效的討論，可促進對知識的理解和探究，否則學習就失去了它的價值和意義。因此，組織學生進行課堂討論，教師應依據教學需要，以集體討論、小組討論或同桌討論的方式展開。例如，教學“加法”時，教師可以先讓幾個學生到講臺上進行表演，讓學生在創設的情境中感受加法的含義。之后，教師讓學生交流討論：“把剛剛看到的和周圍的同學交流一下。”通過討論，學生明白兩位同學和三位同學走到一起是五位同學，理解了加法就是合起來的意思。又如，教學“長和短”這個知識點時，教師先提出問題：“同學們，你們是如何知道物品之間不同的長度呢？”然后教師把學生劃分成幾個小組，每個小組四人，讓小組成員之間相互交流討論。這樣教學，使每個學生都能夠參與到課堂學習中來，進而激活課堂，優化數學教學。

二、挖掘教材，組織探討活動，增強能力

數學教材是提供給教師和學生進行教與學活動時所使用的載體，具有一定的抽象性。因此，教師要不斷深入研讀教材，把蘊藏在教材之中的思想方法挖掘出來，組織一系列的探討活動，培養學生的探究能力。例如，教學“4+2=？”時，教師可以通過小組之間的討論，讓每個學生交流各自的算法：一部分學生是用數手指的方式得到結果的，如1、2、3、4、5、6這樣數；有的學生從4開始，往下再數2個數；還有的學生利用數的組成的相關知識得出4+2=6……對于學生的不同方法，教師要給予充分的肯定，然后引導學生討論：“在這些方法中，你覺得哪種方法是比較簡潔的？”……通過引導學生不斷深入探究，組織學生交流討論，使學生認識到利用數的組成知識來進行計算是比較簡單的。

又如，教學“認識圖形”一課時，教師先讓學生以小組為單位，在小組里說說自己印象中的圖形，并思考如何給圖形命名。有的學生說是按圖形的功能命名的，有的學生說是按圖形的長度命名的，還有的學生說是按圖形的形狀來命名的……然后教師帶領學生觀察，引導學生關注圖形的邊數，使學生知道還可以按圖形的邊數來分類、命名。通過精心設計的討論活動，激發了學生數學學習的興趣，增強了學生對問題的理解和分析能力。

三、結合生活，培養數學意識，解決問題

數學源于生活，應用于生活。所以，數學課堂中，教師要從學生的實際情況出發，設計一些具有探究性、實踐性的題目，讓學生能夠積極參與到數學學習中來，更好地培養學生的數學意識和創新能力。

例如，教學“認識乘法”一課時，教師課前可先讓學生觀察、思考生活中有哪些地方是要用到乘法的，由于生活中經常有求幾個相同加數的和的問題，所以應用乘法解決這些問題，能加強學生對乘法意義的理解和熟練掌握乘法口訣。然后教師將全班學生分成幾個小組，組織學生進行“你來出題，我來答”的比賽，如提出“有3棵樹，每棵樹上都有2只小鳥，總共有幾只小鳥”等問題，讓每個小組討論得出答案后搶答，最后搶答并回答正確最多的小組獲勝。這樣不僅能夠培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，還能培養學生的數學意識，優化數學教學。

總而言之，數學課堂中讓學生進行交流討論，是學生進行數學學習的一種重要方式。因此，數學課堂中，教師要營造寬松、平等、自由的氛圍，調動學生參與小組討論的積極性，不斷發展學生的數學思維，使學生能靈活運用所學的數學知識解決生活實際問題，從而優化數學教學。

[參考文獻]

[1]刁桂香.組織課堂討論 優化課堂教學[J].好家長，2015（37）.

[2]沈藝華.小學數學課堂討論的組織策略[J].學周刊，2014（27）.

[3]王桂英.小學數學課堂教學中有效討論的組織[J].赤子（中旬），2014（02）.

（責編杜華）