一愛三會 核心素養落地花開

張厚蓮+劉型鋒

【摘 要】筆者認為在大力倡導培養孩子核心素養的當下，小學語文老師更應該引領孩子們“一愛三會”，才真正不辜負“小學語文老師”的稱謂，才會真正為孩子的成長，終身的發展奠基。一愛祖國語言文字；三會是會讀書，會思考，會表達。

【關鍵詞】一愛；三會；核心素養

核心素養如何落地開花？當下討論得沸沸揚揚。筆者認為小學語文老師更應該引領孩子們“一愛三會”，才真正不辜負“小學語文老師”的稱謂，才會真正為孩子的成長，終身的發展奠基。

一、愛祖國語言文字

中國是四大文明古國之一，擁有上下五千年的悠久歷史和文化底蘊。漢字歷經了6000多年的變化，每個漢字都由橫豎撇捺這些簡簡單單的筆畫組成，卻有著自己的情感。“鳥宿池邊樹，僧敲月下門。”成就“推敲”二字的佳話。“春風又綠江南岸”，一“綠”字成了后人所說的“詩眼”。《詩經》、唐詩、宋詞、成語故事、同音字、多音字、形近字……無不展示出中國語言文字的魅力。作為一個中國人，一個有素養的中國人，首先就得熱愛祖國的語言文字。在教學中，無論是對漢字的書寫，還是對文本的閱讀理解，筆者都會讓孩子們感受漢語言的美，品味漢語言的美，進而去主動傳承漢語言的美。

二、會讀書

筆者從學生進校門開始就一直致力于培養他們的閱讀興趣，從中年級起，就給出彈性的可選擇的閱讀要求。如五年級暑假，學生們讀到15本以上，閱讀分是100分，10本-15本，為90-99分，5-10本，為80-89分，80分為及格分，并根據得分頒發閱讀之星獎，以培養學生們的閱讀興趣。讓學生在小學愛上了閱讀，語文老師的任務就完成得很好了。叔本華曾說：光是不停讀書，過后卻不深入思考，絕大部分知識都會流失，不會在精神中扎根。怎樣讓學生會讀書呢？筆者通過實踐，總結了以下方法：

（一）會選書

從一年級開始，筆者都給學生及家長推薦書目。上學期間，一般推薦與課內文本相關的作家或同類的書。放假期間，就根據孩子年齡特點推薦童話類、文學類、科普類的書。低年級，主要由老師定出閱讀書目，當然主要是繪本類的書，從中年級起，筆者就開始推薦書目，在老師推薦的書目上，孩子們根據自己的喜好和閱讀能力來選定書目，到高年級，老師推薦的書目范圍更廣，類型更豐富，更鼓勵孩子們自己選書或相互推薦，為孩子們提供選擇的機會更多，但都不準閱讀低級趣味的書籍。并從中年級開始，要求所有孩子必須閱讀有科普類的書籍，必須讀整本的書。

（二）會摘抄批注

不動筆墨，不讀書。摘抄批注，是培養孩子閱讀能力的最佳方法。在孩子們中年級時，筆者主要要求孩子們閱讀時要摘抄，以積累語言，豐富表達為目的。到高年級，筆者就要求孩子養成邊閱讀邊思考的習慣，特別將課內的閱讀方法融入到課外閱讀中去，這樣就能提高興趣和關注的持久力，從而更容易吸收書中的內容。比如可以想想作者寫某本書或某篇文章的主旨是什么，作者為何要這樣寫，可以積累哪些新鮮的詞語或有意思的語言等等。無論讀何種書，筆者都要求孩子們的書上必須有自己的批注，一本書上至少要有20處批注。這樣久而久之，孩子自己也就能養成邊讀書邊提問邊思考的好習慣。當孩子們讀書時解決了自己的一個個問題時，也就讀有所獲了，也就基本做到了會讀書。

三、會思考

除了引導學生閱讀時會思考，筆者還注意在孩子學習的方方面面培養這樣的習慣，以培養孩子的思維能力，讓學習真正的發生。如筆者在教學中，總會給予學生很多思考的時間和空間，如聽同學回答問題或其他發言，不僅要求孩子們認真傾聽，還讓孩子們認真思考他人的發言對與否？我該如何來評價？對老師的講解，甚至書本，都要有自己的思考，能提問，要敢于質疑或發表自己的觀點。在筆者的課堂上，幾乎沒有老師一言堂，經常會出現孩子們為某一方面知識的認知不同而激烈辯駁的場景，如對主要內容的概括，對某個句子的理解等，甚至對老師的觀點也不會一味認同。筆者認為，這都說明孩子們在思考。只有有了思維碰撞的課堂，才是真正發生學習的課堂。

四、會表達

我們知道，這個世界上每天都有許多人因能說會寫而改變了命運，朝著更加充實而有意義的生命軌跡前行。筆者認為語文老師的重要任務就是教會學生聽說讀寫，其中，教學生會說會寫，學會表達既是重難點，又是語文老師的根本任務。如何落實好這一根本任務，筆者一直在探索，并總結出以下策略：

（一）訓練傾聽

首先從訓練傾聽入手，讓學生明白，認真傾聽不僅是一個人有素養的表現，也是一種學習方式。聽的要求由認真聽，不插嘴，不接話到邊聽邊提煉別人說話的內容要點，再到能評價別人的話語觀點或表達。

（二）訓練口頭表達

語文老師訓練學生口頭表達能力的途徑可以有以下幾條：重視口語交際課及語文綜合時間活動課。課前認真備課，找好訓練點，通過個人說、小組討論、同桌和全班交流、課本劇表演、演講、朗誦、生生互評、師生評價等多種方式，扎實訓練學生的口頭表達能力。所有的語文課堂都是學生的口頭表達訓練場，哪怕只是回答一道簡單的問題，筆者都給予學生充分的表達機會，都要求學生表達清楚，流暢，甚至規范，并有相應的聽、說、評的要求。家校聯手，特別針對口頭表達問題突出的學生，一定要讓家長多給孩子創造口頭表達的情景和機會。

（三）訓練書面表達

要培養學生的書面表達能力，筆者認為在解決學生的口頭表達問題的同時，并做到以下幾點：要以教材為中心，向課外輻射，多讀多背，以豐富學生的語言積累和培養學生的語感。如學習背誦了朱自清、林清玄、季羨林等大師的名篇《匆匆》《桃花心木》《懷念母親》 等，就布置孩子們讀他們的散文集，學了《猴王出世》，就讓孩子們閱讀《西游記》等中國古典名著等。

以教材為范本，讀寫結合。在閱讀教學中，引導學生學習作者的表達方法，運用補白、練筆、仿寫等多種方法，學以致用。如五年級下冊開展了《詩海拾貝》的綜合性學習，筆者就讓孩子們學寫了兒童詩；六年級上冊學習《別餓壞了那匹馬》時，想象寫作者了解殘疾青年幫助自己的實情后的心理活動；六年級下冊學了《北京的春節》，就讓孩子們學習運用詳略得當的寫法，寫自己的春節等。鼓勵學生在生活中勤實踐，多觀察、善感受，或老師創設情景，調動學生多種感官觸摸生活，感受生活，做生活的有心人，用我手寫我心。每周的周記，班級循環日記，單元習作，開展春游、秋游、運動會等活動后的習作、各級各類征文等，給孩子們更多的習作實踐，才會讓習作能力真正得到提高。多種形式的評價，讓學生會批改自己習作，會評價他人習作，在評與改的互動中，提高習作能力。從四年級開始，筆者就開始培養孩子的習作批改能力。先根據年段習作目標及每次習作要求，給出具體的習作評價標準，在全班選擇中和優的文章各一篇，圍繞標準，大家評價優點和不足，習作者當堂修改。再根據以上修改方法，或同桌，或小小組、或自己選擇評改對象，進行互改。批改時必須有旁批和總批，然后根據標準打分，批改人姓名簽名。最后自己再修改。

總之，熱愛祖國語言文字，會讀書，會思考，會表達。擁有了這“一愛三會”，學生們將終生受益，語文學科應該培養學生的核心素養就會落地，花開！

【參考文獻】

[1]叔本華.論讀書[M].2011