接受性學習與探究性學習結合，優化小學數學課堂

【摘 要】在小學數學教學中，接受性學習和探究性學習代表著兩種不同的教學方式和教學理念，有著不同的適用條件范圍和功能，不僅能保證教學過程的最優化，還能充分地發揮教師的主導作用，調動學生學習的主觀能動性。避免課堂時間和資源的浪費，調節課堂的氣氛，豐富教學手段，使教學發揮最佳效果，確保課堂教學的質量。因此，教師在教學中要選擇有利于小學生學習和接受的教學方式，把兩者有機結合起來，實現優勢互補從而構建和諧有效的小學數學教學課堂。

【關鍵詞】小學數學；接受性學習；探究性學習；結合

在小學數學教學中，一提到接受性學習，很多人就將它和機械學習與被動學習聯系起來，其實這是一種誤解.接受性學習是指學生將學習材料作為現成的定論性知識來加以接受、內化，從而形成自己的知識而不重復人類的發現，繼而形成有關知識的過程。“探究性學習”與“接受性學習”是一個相對的概念。新課程改革強調探究性學習，是因為我們過去過多注重了接受性學習，而忽略了探究性學習這種學習方式。其實，就學習過程而言，這兩種學習方式都是必要的。在具體的教學實踐中，兩者常常相輔相成，結伴而行。

一、接受性學習與探究性學習

接受式學習是指學習者在課堂教學中，通過教師以定論的形式講授教材，來接受文化科學知識的一種學習方式。它不要求學習者去獨立發現，只要求他們把教師所傳授的東西加以內化，即把新學的材料與認知結構中的有關觀念結合起來，并儲存在認知結構中。接受性學習就是要充分發揮教師的主導作用，教師精彩地講、合理地引、適時地導，為教學任務的完成，學習目標的實現起到重要的保障作用。講可以釋疑，引可以啟思，導可以益智，所以啟發引導式地講解無疑是傳授知識最有效、最經濟的好方法。何時講呢？我認為應該在充分把握教材內容，學生完成探究交流的前提下開始講。講什么呢？應對學生難以理解的、抽象的、內涵和外延豐富的知識進行講解，對復雜的運算和推理，易錯的問題要講思路、講方法，總的來說，要做到“精”、“準”、“活”。

探究性學習是新課程倡導的一種學習方式，運用探究性學習方法能讓學生從探究中主動獲取知識，應用知識，解決問題。探究性學習并不排斥教師的講，只是對教師的“講”提出了更高的要求，在教學過程中把學生作為活動的主體，立足于學生的學，，以學生的主體活動為中心來展開教學過程。學生在積極主動的參與教學活動過程中以自己的經驗和知識為基礎，經過積極的探索和發現、親身的體驗與實踐，以自己的方式將知識納入到自己的認知結構中傳統教學模式的弊端在于教師在課堂的突出地位取代了學生的主體角色，學生在“言聽計從”中被動學習，因而，學生的思維長期停留于模仿和機械記憶，其發展空間也隨之受到約束。可見，要使學生能夠自主探究，教師首先要“讓位”，教師應給學生多一點的思維空間和活動余地，凡是學生能探究得出的決不取而代之；凡是學生能獨立思考的，決不急于求成。給學生一個發展的平臺，給學生多一點表現的機會，給學生多一點自主探究的喜悅，教師在這個過程中只是一個組織者、指導者和參與者。

二、接受性學習與探究性學習有效結合的意義

小學生有向師性的特點，他們愿意聽老師的講授，他們認識事物往往是直接的、片面的、零碎的、模糊的，需要老師的講授給予系統的梳理，所以引導他們進行接受性學習符合他們的認知特點。教師要看教學內容所處的學段，低年級學生年齡小，探究能力較差，需要教師的扶持和引導，以有意義接受學習為主，探究性學習為輔。一方面要在接受式學習中引入探究性的方法，使接受式學習成為主動的有意義的學習。進而發揮出其調動學習積極性，促進“舊知識”與“新知識”的聯系，加速并強化“其固定”和“類化”的作用。另一方面要在探究性學習中融入接受式學習，使之在探究過程中有效地掌握大量的知識。使他們與學生的經驗、背景、觀念結構相符而融為一體，使學生在新舊知識的矛盾與沖突中找到這種矛盾與沖突的基礎，并能根據更概括化、更一般化的概念與原理重新組織自己的知識，從而找到接受性學習與探究性學習的最佳結合點。

三、接受性學習與探究性學習都要揚長避短

接受性學習可以幫助學生在短期內掌握一些知識，這些知識是學生進行探究學習活動的基礎，通常會給學生的成績帶來較大、顯著的提高。而采用探究式學習則能讓學生在探索之中，享受到自主學習的樂趣，學會如何發現問題、探究問題、解決問題。在我們的教學實際中有經驗的老師會將兩種教學方式結合起來。因為這兩種學習方式在某種程度上可以形成優勢互補的，例如在“小數乘法”中如果老師直接告訴學生一個數乘小于1的數結果比原數小，一個數乘大于1的數結果比原數大這個知識，學生可能只會死記硬背，但是如果老師出幾個這樣的題來讓學生通過自己計算得出結論的話，學生的記憶會更深刻，也會在實際做題中加以運用。例如幾何圖形知識的組織教學的。有些內容還是采取接受性學習方式具有實際效果。如遇到畫平行四邊形、三角形的高等一些幾何知識的時候，你如果一開始就讓學生自己去探討、研究畫法，那就會產生事倍功半的效果，學生往往浪費了時間，又探索不到正確的知識，反而讓錯誤的方法在頭腦中留下定勢。相反，如果老師采用邊示范邊講解的方法，讓學生試著跟老師一步一步地畫，從跟老師的模仿中去初步感知畫法，反而能讓學生留下正確的體驗。

總之，在新課改背景下，學生接受知識離不開自主探究，同樣，學生的自主探究離不開教師的引導參與，課堂教學實踐告訴我們，探究性學習和接受性學習都是學生學習必需的。教師要尋求探究性學習與接受性學習之間的“平衡”，把兩者有機地結合起來，把握好對學生學習的“干預度”，防止從“一講到底”到“一放到底”，這些是每一個數學教育工作者都必須思考的問題，過分地強調學生自主探究、合作交流，就會降低教師在教育教學中的作用，這就偏離了教育的本質。讓我們在積極倡導、努力構建學生研究性學習方式的同時，不斷克服接受式學習方式的弊端，發揮其優勢，揚長避短，讓接受性學習和探究性學習在小學數學課堂中巧妙結合，和諧運用！

【參考文獻】

[1]梁學貴.探究性學習在小學數學課堂教學中的運用[J].中華少年，2013（18）

【作者簡介】

呂榮剛，大專學歷，小教一級，研究方向：小學數學教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網。