探究式學習法在高中英語新課程語法教學中的應用

胡紅斌

【摘要】本文以案例的形式對探究式學習法在高中英語語法教學中的應用進行探討，感悟了新課標所確立的以學生為主體的教育主體觀。

【關(guān)鍵詞】探究式學習法 語法教學 感悟

一、問題的提出

新課程的語法教學內(nèi)容包括語法的形式﹑意義和用法。在傳統(tǒng)的語法教學中，教師從語法形式﹑語法規(guī)則入手，舉例說明并過渡到意義，最后在教師主導下通過相關(guān)練習培養(yǎng)學生運用知識的能力。這種教學模式使得學生對語言知識的理解只能停留在表層，無法深刻體會其交際功能，從而無法形成有效的交際策略，在真實的情景里做到學以致用。

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗

稿）》所確立的教學整體思路，是以學生為主體的教育主體觀。作為中小學常見學習方法之一的探究式學習法，其指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握和認識解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。在探究式學習的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。由此可見，在新課程背景下，探究式學習法不失為一種值得推廣的語法教學模式。

二、探究式學習法在高中英語新課程語法教學中的應用

教師應用探究式學習法進行語法教學，能夠讓學生在語篇中自然地感知語言，從機械性模仿過渡到創(chuàng)造性運用，由語言知識的學習向真實的交際技能轉(zhuǎn)化，充分體現(xiàn)了語法的交際性原則。

人教版現(xiàn)行教材的設(shè)計是在重視學生基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，努力構(gòu)建學生的語法知識體系。每個單元圍繞一個主要話題開展聽說讀寫活動，共分九個部分。各單元的目標語法在主要閱讀語篇中都有意識地、大量地呈現(xiàn)，讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)所學的語法結(jié)構(gòu)的形式與功能，強調(diào)在用中學，在學中用。例如，必修四Units 1-4的主要閱讀語篇呈現(xiàn)的語法項目是動詞的-ing形式，每一個語篇中都存在大量可用于學習、研究的語法知識，符合語言學習的真實情景，能夠更有效地培養(yǎng)學生的語言知識運用能力。因此，在課堂教學中教師應充分利用這些教學資源，引導學生通過主動探究和體驗歸納出相關(guān)語法的結(jié)構(gòu)和用法，讓每位學生都感受到學習的樂趣。

現(xiàn)以必修四Unit 4的語法結(jié)構(gòu)動詞的-ing充當定語和狀語的基本功能為例，展示筆者在課堂教學實踐中是如何應用探究式學習法這一模式的。這堂語法課的教學目標是要求學生通過學習，能夠區(qū)別動詞的-ing用作定語、狀語的用法，正確使用該語法功能。活動過程如下：

步驟一：讓學生在課文中找出含有動詞的-ing充當定語和狀語的句子，通過生動形象的背景材料，在語篇中感知所學的語言。

[設(shè)計說明] 每一個語篇都提供了綜合運用語言的語境及大量的示例，以這樣的語篇作為語法學習的材料更符合語言學習的真實情景，展示了同一語法項目內(nèi)分支項目間形式、意義和用法的區(qū)別。

步驟二：讓學生兩人或四人一組進行討論、判斷并歸納語料中哪些句子含有動詞的-ing充當定語或狀語，并說明原因、體會其用法。然后請幾組學生說出討論的結(jié)果。

[設(shè)計說明]通過研究、對比、分析語法規(guī)律以及展示探究性學習的成果，學生不僅提高了語法學習中探究、收集處理信息的能力，而且加深對語法知識的理解并構(gòu)建語法體系，獲得親自參與研究探索的積極體驗，逐步形成樂于探究，努力求知的心理傾向。

步驟三：對學生的總結(jié)進行梳理，幫助學生整理目標語法知識，形成自己的概念。

[設(shè)計說明] 教師在教學過程中適時對語法規(guī)則進行綱要式的歸納和總結(jié)，讓學生領(lǐng)會語法意義，從而準確、得體地運用語法，這是必不可少的教學環(huán)節(jié)。

步驟四：教師圍繞情景話題與學生進行交流，讓學生在交流中再現(xiàn)已學的語法知識，體會語法點的交際功能。筆者所定位的目標語法知識的運用，共設(shè)計了六個包含本單元語法動詞的-ing充當定語和狀語的句子，以問答的方式與學生談論有關(guān)里約奧運會開幕式的情形。

[設(shè)計說明] 在開放式的語篇層面上進行練習，目的是培養(yǎng)學生把語法和所要表達的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，促使語法技能發(fā)展成為運用語法進行交流的能力，確保了語法運用的真實性。

步驟五：要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)用動詞的-ing充當定語和狀語的句子，加入適當過渡詞把上述六個問題連句成篇，并通過投影儀加以展示，使學生在交際中進一步了解本單元主要語法結(jié)構(gòu)的區(qū)別和用法，達到正確使用該語法功能的目的。

[設(shè)計說明] 在語法教學中穿插寫作教學，擴展了輸出途徑，增強了學生的思維力度，還能夠更有效地培養(yǎng)學生的語言知識運用能力。

三、感悟

探究式學習是一種積極的學習過程，充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育主體觀。學生在教師的引導下從語篇輸入開始，以小組合作學習的方式探究辯識語法現(xiàn)象﹑發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，并且通過語篇輸出的形式重溫和活用所學的語法，使語法課變得生動有趣。總之，教師應從學生實際出發(fā)，在課堂教學中把語言形式﹑意義和用法有機地結(jié)合起來，從而實現(xiàn)由語言知識的學習向真實的交際技能轉(zhuǎn)化。這才是語法教學的真正目標。

參考文獻：

[1]都興芳，劉平.探究式學習與學習策略[J].中國教育學刊，2005.08.

*本文系福建省三明市基礎(chǔ)教育科學研究2015年度立項課題“十字教學法”在英語教學中應用研究（立項批準號JYKT-15069）的研究成果。